中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0050-01
随着知识和信息的发展，计算机技术不断普及和进步，科学技术突飞猛进，许多新生事物层出不穷，多媒体作为人们获取知识和信息的重要手段之一，如果运用于物理教学，对提高物理教学质量有着不可低估的作用。
作为一名高中物理教师，如何将多媒体渗透于物理教学中去呢？这是我一直在思索的问题。过去，我在课堂教学中，利用各种生物、有趣的演示实验及物理学史上的小故事等来吸引学生兴趣，我发现这样做确实在某种程度上能引起学习的好奇心，但学习的这种好奇心并不能长久地保留下来，学习没有持久性，不利于教学。每当学生在学习中遇到难题，那股好奇心而引起的兴趣很难长久保持下来，那么如何才能使学生的兴趣长久保持下来，使学生学习物理更为主动呢？这个问题一直在我头脑中闪现。
在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用，但由此也出现了一些弊端，主要是片面追求课件的应用率，忽视了课件是为教学服务的原则。
为此，我多次翻阅有关资料，并利用现有设备进行多媒体进行实验。我发现生动、新颖的画面，直观动态的演示强有力地吸引着学生，并能将繁杂的概念、定律讲得清楚。可见利用多媒体教学可以为学生创造一个活泼、生动获取知识信息的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，从而培养学生的创新意识。
多媒体手段具有丰富的表现能力，它一方面可以突破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知材料，创设多彩的教学情境，再现运动的规律，揭示物理现象的本质和内在联系，提高教学效果和效率，达到优化教学过程的功能。另一方面它还可以增大传输知识信息容量，提高传输质量，实现课堂教学的优化整合。事实证明：恰当运用多媒体辅助教学可活跃课堂气氛，激发学生求知兴趣，更易形成互动课堂，让学生在轻松欢愉的气氛中学习，达到接收知识快、课堂效率高的效果。
课本中有一些实验因具有危害性或时空限制而无法在课堂演示，学生因受知识水平、生活环境及认识上的不足，很难想象出物理过程。如：纵波与横波的传播过程、分子的热运动、分子的作用、低温超导等在实际教学无法演示；布朗运动、固体扩散、天体运动等由于受时空限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等由于有极大的危害性也不宜在课堂直接实验；静电的几个应用因条件不具备而无法在课堂上演示等。这些可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容，跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其物理过程、工作原理，变快为慢或变慢为快，变大为小或变小为大，变二维窨为三维立体空间，使呆板生动化，抽象具体化，深入浅出，让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养学生的想象力和创新精神。
通过实验教学，我发现多媒体教学强调直观性、动态性，使原本抽象的内容具体化，化难为易，激活课堂教学。例如：我们讲到力的概念时，力是物体之间的作用，这种作用我们是摸不着看不见的，学生很难理解。在平常的教学中，我们用得最多的是将力的概念用形象生动的语言给学生作解释，或者用一个瓶子装上水，插上一个小塑料管用手捏一下瓶子，让学生感受一下力的作用。虽然此种方法比较形象生动，但学生对它的运作原理没有直观感受，而运用多媒体技术去演示就不一样了，我们可以将力在屏幕上的运动过程形象生动地展现在学生面前，学生可以“看”到力的“运动”轨迹，看不见摸不着的力的作用在屏幕上“活”起来了，它的产生及运动方向一目了然，以往要大费唇舌的事，现在一组画面就解决了。又如，在物理教学中的电学的学习过程中，我们一般是划上几个图形、弄上几个模板，学生看不见电存在，讲了许多遍后还是一头雾水，利用多媒体教学后，学生可以感受到电的流动，主流电是如何在电阻的作用下进行分流的，各分多少，在多媒体中都可以形象生动的展现出来，如身临其境。可见，运用多媒体教学不仅巧妙地解决了物理教学中的困难，而且提高了教学质量，从不同角度丰富了学生的感性认识，扫清了学习障碍，找到了问题的突破口，使学生豁然开朗。
（责任编辑 曾卉）