摘要：随着用人单位对财务管理人员的能力素质要求的日益提高，财务管理专业的实践教学应进行相应的改革，本文从课程目标、课程体系、教学模式以及考核方式等方面探讨财务管理专业综合实训课程体系的建设，以更好地实现应用型人才培养的目标。
关键词：职业能力；财务管理；教学改革
随着企业对财务管理人员的职业能力和综合素质要求的日益提高，作为教育供给端的高等院校，应积极探索教育的供给侧改革，以有效地提升人才培养质量。实践教学平台建设作为应用型人才培养的重要支撑，实践课程建设是核心。云南财经大学中华职业学院作为云南省承担经管类应用型本科人才培养的改革试点，自建院以来持续进行实践课程的开发建设。《财务管理专业综合实训》于2016年被列为校级重点课程建设项目，2017年被列为校级实习实训课程建设项目。经过不断改革建设和完善，该课程已经成为中华职业学院财务管理专业实践教学体系的重要组成部分。
1以职业能力为导向的课程整体设计
1.1明确课程建设思路
从财务管理人才需求侧来看，财务管理人员的专业能力主要包括职业技能（相应的资质水平、岗位技能）、管理技能和沟通技能。职业综合能力主要包括动手操作能力、适应社会能力、市场竞争能力、交际沟通能力、团队协作能力和开拓创新能力等。
对照上述能力体系，课程建设的思路是：以财务管理职业能力为导向，兼顾学生初次就业和后期发展需要，遵循财务管理职业生涯的发展道路，从低到高训练学生的岗位知识技能、职业综合能力和通用职业素质，依据基于工作过程的课程观，以岗位与课程相关的工作内容为参照，将相关的职业技术标准和素质标准融入课程教学，实现课程内容与职业标准、教学过程与财务管理工作过程一致衔接。
1.2细化课程目标
构建一个融专业知识、岗位技能和职业素养于一体的多层次、多维度、梯级结构的财务管理专业综合实训课程体系。
第一层目标：强化学生的岗位技能和专业能力，力争做到专业能力培养与企业财务管理的职业能力要求对接，为用人单位节约再培训成本，提升毕业生初次就业能力。
第二层目标：培养学生多元整合的综合能力和素质，养成良好的财务思维，形成与经济社会相适应的价值观和责任感，使得学生具有成长为优秀财务管理职业人的发展潜质。
2全方位展开课程建设
2.1以工作内容为依据重构课程体系
财务管理的职位体系包括基层财务人员、财务主管、财务经理、财务总监，工作内容主要围绕会计核算、营运资金管理、筹集资金、项目投资和证券投资、内部控制、纳税申报、利润分配、财务预算和财务分析展开。遵循岗位调研——工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境开发——整体教学设计的思路构建课程体系，以职业阶段性的工作内容为依据组织课程内容，以学习型工作任务为载体设计教学活动，以此构建一个梯级的、多维度的财务管理专业综合实训体系，第一阶段以会计基本岗位技能训练为主，第二阶段以财务管理岗位核心技能和职业进阶能力训练为主，第三阶段以综合性的财务分析及审计训练为主。
开设学期阶段实训项目
大二下学期会计基础技能实训
（专业综合实训一）会计单人岗位实训
多人分岗位小组实训
会计电算化
大三上学期财务管理单项实训
（专业综合实训二）筹资管理
投资管理
营运资金管理
预算管理
大三下学期财务分析综合实训
（专业综合实训三）财务比率分析
杜邦分析體系的运用
上市企业股利分配
审计
2.2推行“项目导向、任务驱动”的教学模式
遵循“认识一实践一再认识一再实践”的路径模式，组织学生做中学、学中做、团队学、竞赛学，课程开始时就进行学习小组的划分，整个教学过程都以小组为单位进行。课程总体遵循“项目导向、任务驱动”的教学模式，秉持“以学生为本”的理念，教学过程充分体现以教师为主导，学生为主体的教学方式，以学生动手实践为主，教师课堂讲解、指导为辅，将相应的专业知识融入技能训练中。
推行任务型教学法，以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果，每个教学阶段的实训项目以任务的形式展开，紧扣财务管理岗位知识、能力和素质要求以及职业进阶的发展需要，形成阶梯型任务链，由简到繁、由易到难、层层推进，涵盖会计基本技能实训、财务管理单项实训、财务分析和审计，既符合教学规律又体现了职业能力和素质要求的逻辑顺序。每项任务分为三个阶段完成，即任务前、任务中和任务后。
任务前布置实训任务提出实训要求，学生复习相关知识和基本理论。
任务中模拟实验会计虚拟实习软件、《理财之道》对抗竞赛、沙盘模拟运营、审计之星、报税软件模拟实验。
实训报告小组通过网络、图书馆查找资料以及社会调查搜集资料，撰写实训报告。
任务后实训汇报任务成果展示，展示实训报告、模拟答辩或案例分享。
以杜邦分析体系实训项目情景为例：
第一，创设情景——根据杜邦分析指标体系，小组从我国沪深两市主板市场、创业板、中小企业板具有代表性的企业选取分析对象，就其真实财务状况创设情景（净资产收益率的变化——关联指标层层分解——关联指标变动因素分析——指标对应财务状况分析）。
第二，确定任务——净资产收益率的影响指标、财务业务的状况及存在的问题、影响因素。
第三，团队协作学习——在上述思路指引下，学生查阅资料，收集关联指标数据资料以及相关基础业务数据，教师引导学生就分析对象近三年的杜邦分析体系进行讨论，从筹资管理、投资管理、营运资金管理、行业政策、宏观经济环境变化等方面分析影响净资产收益率变化的主要因素，提出有针对性的改进措施。
第四，效果评价——包括对学生解决问题的过程性评价、结果评价、自主学习能力及协作学习能力的评价。实训结果表现为实训报告和模拟答辩，教师评阅实训报告，各小组选出主答辩人进行陈述，其他小组就答辩小组的报告和陈述提问，答辩小组成员记录并回答，随堂就答辩进行教师评分和学生之间交叉评分。
2.3丰富教学手段，建设实训平台
由于财务部门属于企业核心、敏感部门，财务管理专业学生往往无法获得数据资料，导致校外见习、实习不够深入。针对这一现实情况，建设财会多功能实训室并引入专业实训软件，使学生体验仿真理财情景，使用财务管理沙盘模拟教学软件、《理财之道》3D对抗软件、网中网会计虚拟实习、金蝶K3系统和《审计之星》等现代信息技术教学软件进行模拟教学。通过情景模拟、角色体验、案例分析、实训操作、视频观摩、模拟答辩等多种手段，提升教学效果。
其中，网中网会计虚拟实习软件通过单项、单岗、多岗的会计基本技能训练，提升学生的会计核算岗位技能。《理财之道》教学软件采用模拟实战的训练方式，进行分组演练对抗，使学生在高仿真体验中提升财务管理技能，站在企业运营的角度认识财务管理的作用与价值。《审计之星》使学生在计算机辅助审计模拟实验中完成从计划审计、执行审计测试到编制审计报告的全过程训练，提高分析问题和解决问题的能力。开展“读、写、议”课堂教学改革，要求学生读财务管理学术论文、讨论现实经济生活中的经典案例、写作案例分析报告并进行案例分享。经过读写议训练，学生锻炼了查阅整理文献资料的能力、写作能力和思辨能力。
2.4考核方式由终结性评价向过程性评价转变
首先，评价主体和评价指标多元化，评价方由单一的教师转变为多元的评价主体，即教师、学生自己、学生之间。将教师对学生学习的过程性评价、学生自我过程性评价和生生互评紧密结合，形成多维度的评价体系。评价指标不仅包括基本理论知识的运用情况，还包括动手实践能力、岗位技能的熟练程度、口头表达能力、写作能力、职业道德和团队合作精神等方面。
其次，考核控制过程化，摒弃传统的终结性评价方式，重在对学生日常任务结果的评价，教师对学生平时各项学习任务的完成情况及时评分，积累学业评价数据，作为期末成绩评定的依据。学生通过填写实训手册，了解自己的学习状况，发现不足并予以改进。
第三，对学生完成任务的效果实施评价。完成任务的结果包括任务前的准备工作、任务中的合作情况、任务成果展示等活动，对这些活动实施评价能有效地监控、比较、分析和反馈学生的学习状况，教师能够在评价中发现学生的个性、潜能和需求，实现因材施教，进而帮助教师对学生进行多元化评价。
例如，财务管理单项实训的成绩评定具体如下：平时成绩占20%，包括小组内部评定（课堂中是否积极认真操作软件、是否积极参加讨论和发表意见、团队合作情况）平时考勤及实训手册的完成情况；四项实训项目，每项占20%，共计80%，每项实训的评价指标包括模拟实验成绩、实训报告及实训汇报。其中软件实战经营绩效占50%，实训报告占30%，执笔人可以比同组其他同学高3-5分；实训汇报占20%，汇报中有突出表现的同学可以比同组其他同学的分数高3-5分。
2.5建设一支高素质的“双师双能型”教师队伍
以产教结合为桥梁，不断加大对教师的培训力度，有计划地组织教师参加提升专业水平和教学能力的培训；支持教师参与实务部门、企业应用课题研究；安排教师定期到合作企业学院、会计师事务所、财务公司调研或锻炼，深入实际运营，有目的地进行教学研究；改革教师聘用和考评机制，鼓励教师持续学习并通过考试获得理财规划师、会计师及经济师系列职称，对于获得高级职称的教师予以薪酬激励；内引外联，聘请企事业单位、会计事务所职业人士到校授课、咨询交流、共同开发课程。通过持续不断的建设，该课程已经形成了一支结构合理、经验丰富的的“双师双能型”教师团队，各教师专业背景覆盖会计、财务管理、审计及税收等方面，学历结构及职称结构合理，教师的教学水平和实践指导能力得以有效提升。
3课程建设进一步改进的方向和措施
（1）随着财务工作外部环境和内部环境的不断变化，职业能力的要求也在相应发生调整，如何使课程体系和教学内容既能够保证大体框架的稳定，也能够根据用人单位对财务管理应用型人才职业能力和素质的要求变化实现动态调整，这是需要进一步思考的方向。
（2）“双师双能型”师资队伍力量有待提高，随着经济环境和现代理财手段的不断变化以及互联网经济带来的冲击，财务管理领域的理论和实践都随之发生着相当大的改变，教师需要持续学习，不断提高业务水平和教学能力。
（3）“互联网+”背景下，现代教育技术在教育领域的广泛使用对教学的促进作用有待进一步探索，应加大力度研究数字化学习、在线课程、教育管理信息化与实训课程的教学手段、方法、模式的有效结合，提升教学质量。
（4）由于教学组织形式为团队学，在培养学生团队精神和合作意识的同时，部分同学存在“搭便车”的行为，需要进一步改革考核方式和细化各考核要点的加减分处理以体现个体差异，实现对学生行为的正激励和负激励。
参考文献：
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[2]王帧.基于VBSE实训平台的财务管理实践教学研究[J].商场现代化，2017（3）
[3]李闻一，黄林.基于商业模拟技术的财务管理课程实践创新研究[J].财会通讯，2011（3）
基金项目：云南财经大学2016年重点课程建设项目及2017年实习实训课程建设项目。
作者簡介：梅梅（1978—），女，汉族，贵州贵阳人，云南财经大学中华职业学院，讲师、中级经济师，硕士，研究方向：财务管理。