摘要：高等学校是人才的聚集地，也是培养人才的主要场所。随着高校的发展，提高高校本科生教育质量成为全国高校的重要课题。通过对我国高校教育质量现状分析，简要提出几点关于高校教育质量改进的建议，并对东北林业大学环境科学专业教育现状作了简要介绍。
关键词：高等学校 本科生 教育质量 改进
一、引言
改革开放以来，在我国高等教育的改革与发展过程中，教学改革始终是主要内容之一。根据人民网在两会前夕一份调查显示，教育改革在公众关注的21个热点中排行第八，说明教育制度改革在民生问题中已成为人民群众关注的热点问题。党的十八大以来，我国高等教育已进入“以提高质量为核心”的内涵式发展的新阶段，这是高等教育改革的“深水区”，也是“攻坚期”。本科教育是高校的基础，教学质量是高校永恒的话题。近年来，随着高校规模不断扩大及招生改革，虽然许多学生上学难的问题得到解决，但同时也出现了很多高校普遍存在的有数量、无质量的问题，使高校现有教学思想、教学理念面临挑战。
二、我国高校教育教学质量的现状问题
爱国知识分子的杰出典范、被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”的钱学森先生生前在各种场合曾不止一次地提出这样一个发人深思的问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”实质上反映的是我国高等学校人才培养质量问题。
我国高等教育质量问题出现的原因是什么？高校不能培养出“杰出人才”的原因是什么？
近年来，随着高校规模的扩大化，招生人数的增加，解决了许多学生的上学难问题，同时数量扩张型的增长方式使得我国教育发展数量不足与经济发展需求之间的矛盾在很大程度上得到了缓解。但数量的发展同时也带来了质量问题，进入高校的学生综合素质良莠不齐现象严重，学校不能针对学生因材施教，不能全面培养每一位学生。造成了没有质量的数量发展，使得高校教育质量难以保证。
此外，与西方国家的学生相比，中国的学生动手能力差、创造能力弱，学生高分低能的现象在我国频繁出现。这与我国传统教育思想有密不可分的关系。目前，全国多数高校教学教育思想仍处在按部就班的“填鸭式”教学，以教师为核心，教学过程中注重理论，单一的从理论到理论，一味地向学生灌输知识，急于完成教学任务而忽略学生能否理解和消化。传统教育思想过早地将学生专业化，教师仅注重于学生在专业课上的培养，而学生也习惯于教师教什么学什么，考试考什么学什么。学生缺乏实践经验、独立自主的创造性，大学四年，学生只在一个方向发展，限制了学生的全面发展。
同时，国家及各高校对学生评价制度的缺陷也是我国教育质量问题的原因，国家和学校不能仅凭学生的考试成绩，获得的奖励或者发表的论文来评价一个学生。未能经过综合的考核，仅注重于学生在学习方面取得的成绩，促使教师的教学及学生学习侧重于书面理论，减少课堂设计和课外实践等活动，学生不能自主地参与课堂外的科研实践活动，局限于学好课本知识取得好成绩，从而获得认可。这大大地限制了教育质量的提高。
三、关于改进本科生教育质量的建议
温家宝同志在2007年《政府工作报告》中指出：“高等教育要以提高质量为核心，加快教育教学改革，相对稳定招生规模，加强高水平学科和大学建设，创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才。”改革开放30年以来，随着科学技术的猛劲发展，教育教学改革成为时代的重任，本文根据东北林业大学环境科学专业的教育发展实践，提出提高本科生教育质量的建议。
1.环境科学专业教育现状
东北林业大学早在20世纪50年代就成立了环境保护研究室。1995年成立了环境科学教研室，1997年在国家理科人才培养基地生物科学专业中设置了环境生态方向，1998年环境科学本科专业进行招生，2003年获得环境科学硕士授予权，2010年成为环境科学与工程一级硕士点学科，2011年获得环境工程硕士授予权。
在学术队伍建设方面，围绕环境科学教学与研究大量引进人才，现在环境科学已经拥有专业教师17人，其中教授5人，副教授5人，讲师6人，工程师1人，主要从事环境生态学、环境规划与评价、环境化学、环境监测、环境生物学、环境工程和环境材料的教学和科学研究，以及环境资源与保护法学的教学研究。
目前，随着社会发展，我国的环境保护事业越来越受到重视，从事环境保护方面的人才不能满足当今需要，因此培养高层次人才日益重要。截至2011年9月，专业共招收本科生1073人，已毕业817人，共招收研究生159人，已毕业81人。学生毕业后主要在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门，从事环境科学、环境工程教学和管理工作。
2.以人为本，以学生为中心
高校教育质量的提升要以教育思想为指导，我国传统教学思想与美国教学思想比较，美国大学“以人为本”、以学生为中心开展管理和服务的理念，渗透在本科生培养过程的各个方面，其效果是处处可以体现出来的。而我国高校本科生大多数在学习的过程中还是以老师甚至家长为中心，甚至高考时，多数学生在对专业没有了解的情况下盲目报考。在这种情况下，部分学生入校后发现所选专业与自身兴趣相差甚远，可这种现状又无法改变，因此会出现许多学生因没有兴趣而学习动力不足的情况，影响教育质量。
高校教学应以学生为中心、以育人为本，转变传统教育思想，学习国外先进经验，将传统思想与现代教育思想结合。新生入学前、后，为学生提供了解院校及专业的平台，例如美国的宾夕法尼亚大学，每年录取的本科生人数约为3000人左右，可是学校每年要接待的学生以及家长人数高达45000人，学校教师帮助学生了解学校和专业，并提供与专业教授见面的机会来帮助学生选定专业。以学生为中心还应体现在教学课堂上，教师在教学过程中应充分与学生接触，不断创新教学方法，做到因材施教，提高学生学习兴趣。在保证教学质量的基础上，引导学生自主参与教学，增加学生课堂讨论活动及课程设计，鼓励学生积极思索，勇于创新，激发学生的独立思想，增强学生的学习信心。
3.通识教育课程设置
目前，关于通识教育的概念由于国内外的不一致，较为普遍接受的概念有两个：一是由美国院校协会定义的：通识教育是指培养我们每个人的修养——不论作为家长、公民、配偶、旅行者、艺术活动参与者、领导、志愿者或是善良的人——他的一生的大部分时间中都要使用的知识、技能和人生态度。另一个则是由华盛顿大学教授霍伍德李诺斯川德给出的定义：通识教育是一个人除全部职业性培训外个人全面发展所应接受的教育，目的是使一个人的人生目标更文明，情感反应更纯净、高尚，对自然事物的理解（在当时人类所能认知的范围内）更成熟。
我国内地高校与国外以及香港许多高校的主要差别就在于通识教育课程。以香港为例，香港大学本科课程学生所学总学分180学分，通识教育课程为36学分。香港理工大学学生毕业所需总学分96～108学分，其中18学分为通识教育课程。香港城市大学本科生课程中70%的学分必须专注于一个主要学科及其他辅助课程，另30%学分为语言、中国文化等课程。
近年来，虽说国内许多高校在课程设置方面都在向通识教育课程靠拢，增设许多公选课供学生选择学习。但多数公选课课程要求不够严格，多数学生以“凑学分”的心态去上课，本科生的学习中心还是仅限于专业课方面，导致高校基础教育失衡。因此，高校应该加强基础教育课程的建设，不断增设公共选修课、丰富公共选修课，使公共选修课能够涵盖各个学科、各个方面。完善学生的评分、评价体系，提高学生基础课程所占比例，对学生综合素质进行评估。注重基础教育，注重学生的能力拓展，丰富学生的实践经验。
4.将研究生教学与本科生教学融为一体
随着本科生攻读研究生比例的上涨，本科生的质量与硕士生、博士生的质量密切相关，没有高质量的本科生，硕士、博士研究生的质量就难以保证。我国各高校的本科生教师多数同时也担任研究生导师，高校教师习惯于将研究项目与本科生教学割裂开，在本科生教学过程中仍是单一化、刚性教学。高校应建立教育系统化，将研究生教育与本科生教育联系起来，将研究生教学过程中的最新科研成果应用到本科教学，鼓励本科生参与科研项目，允许本科生参与研究生的科研活动，引导学生掌握研究性学习方法，培养学生能够独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。引导学生加入实践项目，不但能充分发挥学生的个性，还能培养他们的创新合作精神，并且相对于传统教学更有利于学生对本学科的理解，增强了学生对本学科的洞察力，这样才能有效提高本科生的教学质量。
四、结束语
随着社会经济的发展，高等教育已经实现大众化，高等教育的教学质量作为人才培养的基础，也是高校的立校之本，在社会经济发展中作用也越来越大。要提高教学质量，就要做到以学生为本，学校以为学生服务为根本，改善课堂教学，传统教育思想与西方教育思想结合；全面展开通识教育，注重学生的基础教育；将教学系统化，本科教育作为高校教育的基础要与研究生教育紧密联系。
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