摘要 化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科,是高师院校学生综合实践必修课。结合基础教育课程改革,介绍了江西师范大学进行“5+2”模块的化学教学论课程体系研究与教学实践。
关键词 化学教学论 课程体系 教学实践 高师院校 教学技能 教师教育
自1999年开始,我校从多方面采取措施加强或实施本科教学模式的改革,构建“5+2”模块的化学教学论课程体系就是这些改革的成果之一。
1 “5+2”模块的化学教学论课程体系研究与教学实践
化学教学论是化学学科与教育学、教育心理学、系统方法论等相交叉的一门交叉学科。它主要研究化学教育教学规律及其应用,通过课程的学习,师范本科生将获得中学化学教师最基本的专业素质,成为具有先进的教育理论与观念、具备初步的化学教学能力与研究能力,能基本胜任中学化学教学工作的合格毕业生。其传统教学要在一个学期内向学生传授大量理论知识和实践总结,并要求转化为教学思想、方法及技能,满足他们走上教育实践岗位的需要,从实效上看难以实现[1]。因此,我们在加强教师专业教育、提高教师专业课程的比例前提下,在广泛听取中学一线管理者和教师的意见并充分论证的基础上,构建了“5+2”模块的化学教学论课程体系,并进行了相关研究与教学实践。即将化学教学论分成:中学化学教学论、中学化学教学设计论、中学化学教学研究、中学化学实验设计、中学化学教学技能5个必修模块和中学化学开放实验及中学化学解题研究与竞赛指导2个选修模块。学生在第四到第六学期,每个学生根据个人情况,在本科生导师指导下,自主选择学习模块的时间和顺序。就近三届毕业生的教学实践来看,教学效果明显,普遍反映毕业生能很快适应新课程的教学,教学基本功扎实,教学研究能力增强,深受用人单位欢迎。
1.1 中学化学教学论(32课时,学分:2)
这一模块主要涉及:绪言——与化学专家教师的对话、化学教学新理念、化学课程标准与教科书、中学生的化学学习、化学教学理论、化学课堂教学基本技能、现代教育技术的应用、化学微格教学实践、化学教育测量与评价和化学教师的专业发展共10章37节内容。
在教学中,依据教学内容的特点,我们主要采用讲授、小组讨论、问题解决法等教学方式。例如,在“化学课程标准与教科书”一章教学中,我们将全班学生分成3组,分别就3种版本的必修化学教材体系作出分析,分别得出“人教版”高中化学必修教材采用“章-节”式的结构,以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系。“苏教版”高中化学必修教材采用“专题-单元”式的结构,具有“起点高,落点低”的特色。所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法,引领学生后续的学习,所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验,从社会生活问题入手来学习有关的元素化合物知识。“鲁科版”高中化学必修教材采用“章-节”式的结构,首先给学生介绍化学研究中常用的方法,然后应用这些方法学习具体的化学知识;基本上打破了学科的知识体系,具有“高观点,大视野,多角度”的教材体系构建特点。3个小组学生汇报其自主学习成果后,教师以“氯气的性质“为例,介绍不同版本教材中是如何呈现教材内容的,帮助学生把握必修化学教材内容呈现的特点。又例如,在“化学课堂教学基本技能”这一章教学中以问题解决教学法为主,当讲到教学语言技能时,先向学生提出如下问题:
(1)教学口语与书面语、日常用语有什么区别?它和教学语言有何关系?
(2)你是怎样认识教学口语的科学性、情感性、启发性和即兴性?举例说明。
(3)如何运用口语技巧,使全班的同学都能够清晰地听见你的表达?
(4)要使自己的教学口语达到清楚、准确、精练、生动,你将采取哪些措施?
从而让师范生在解决这些问题过程中掌握该教学技能。
1.2 中学化学教学设计论(32课时,学分:2)
这一模块主要涉及:化学教学设计概述、化学新课程教学设计的理论基础、化学教学设计的背景分析、化学教学目标的设计、化学教学情景创设、化学教学策略的设计、信息技术与化学教学整合设计、化学实验及其教学设计、化学教学评价设计、化学教学方案的设计和说课听课与评课共11章34节内容。
在教学中,依据教学内容的特点,我们除了运用讲授、演示、练习及读书指导等行之有效的传统教学方法外,还积极运用案例教学法、合作学习法及讨论法。例如,在化学教学情景创设这一章教学中,教师讲授情境创设的理论基础及教学意义、介绍情境创设的基本要求和有关原则及情境创设的一般方法,师范生结合所学知识,自选新教材内容就情景创设的目的、情景素材和情景引发的问题或问题组进行教学情景创设,并安排学生上台进行作品展示。又例如,在化学教学策略等的设计这一章教学中,教师预先将全班学生分成6个学习小组,分别就基于科学探究的教学策略、基于自主学习的教学策略、基于合作学习的教学策略、基于建构学习的教学策略、基于有意义学习的教学策略和基于层次学习的教学策略等进行小组合作学习,每个学习小组派代表介绍本组对应的学习的特点、对教学模式的理解、就教材安排的教学案例进行分析并汇报本组根据此教学策略设计的教学案例。
1.3 中学化学教学研究(16课时,学分:1)
这一模块主要涉及:化学教学研究概述、化学教学研究一般过程及常用方法、化学教学研究选题、化学课堂观察法、化学教学案例分析、化学教学实验研究、化学教学研究一般学术论文撰写共7章17节内容。
结合新课程对化学教师的要求,本课程教学以模拟实践教学为主,就新课程下化学教学过程中的问题,例如:化学新教材处理、化学教学方法、化学学习方法、教学评价、学业评价、化学实验改进等等,要求师范生以中学教师身份思考、研究和模拟解决问题,培养教学研究一般能力。
例如,在化学案例分析这一章的教学中,先是呈现案例,案例一般是与新课程实验教材配套的示范课录像,然后要求师范生对案例进行分析,反思已经熟悉的相关理论和案例中的教学行为,在个人分析的基础上,组织集体讨论,写出案例分析报告。又如,我们借用中国化学课程网的资料,特别是“高端备课”栏目上的材料,和专家及中学一线教师一起参加研讨,用现实案例来学习中学化学教学研究。
1.4 中学化学实验设计(32课时,学分:1)
这一模块主要涉及:新课程下化学实验教学要求及发展、规范实验基本操作、制氧演示实验教学研究、氢气的实验室制法和性质分组实验教学研究、微型化学实验与化学投影实验、一组中学化学教科书中的实验设计与改进、定量实验教学研究及实验教学等7个必做实验,以及探究性实验教学设计与探究、STS综合性实验教学设计与探究、微型实验和多媒体实验教学设计及应用等选做实验。
在新课程理念指导下,该模块教学以实验探究教学、问题讨论法以及自学指导法为主,教学内容增加了实验探究、实验改进及实验设计等,实施了有利学生发展的多元化评价方式,有利于培养学生探究教学和实验研究能力。
1.5 中学化学教学技能(32课时,学分:2)
在这一模块教学中,我们除安排学科教学论教师外,还聘请教学一线经验丰富的中学化学教师进行指导,我们将师范生分成12～15人不等的小班进行教学。师范生要运用在其他模块中获得的有关知识和技能,结合新教材进行自主教学设计,然后面对老师和同学进行说课和讲课,在其他同学认真评课的基础上,再由指导老师点评。在这个过程中师范生的教师基本功,无论是语言表达、课堂板书、教态、教学媒体运用、实验演示技能等“硬”性方面,还是教学方法、教学组织、应变能力、教学设计等“软”性方面都得到扎实的锻炼。教师还安排学生深入中学一线听课观摩,参加教研活动,进入微格教室进行教学录像,了解自己教学成长变化。
1.6 中学化学开放实验及中学化学解题研究与竞赛指导选修模块(各16课时,学分:1)
对于选修模块我们要求师范生最少选修其中之一。在中学化学开放实验中,我们让师范生进入开放实验室,按自己的构思进行创新实验,使学生实验设计能力和动手能力得到了极大提高。学生提出并完成了相当数量的创新实验,如“基于pH传感器盐酸滴定Na2CO3和NaHCO3混合物的探究实验”、“含氯消毒液性质及作用的探究”、“化学模拟喷泉实验设计”、“中学微型化学实验研究”、“水果蔬菜中维生素C测定”等非常有价值的创新实验二十几个。中学化学竞赛与解题辅导选修模块教学中,我们主要结合实施新课改后各地高考试题命制的新变化以及全国中学生化学竞赛以专题讲座形式进行辅导。学生反映他们在应聘工作过程中往往深受用人单位好评。
2 构建符合新课程理念的化学教学论课程模块学生学业评价的新机制在新课程改革中需要建立促进学生全面发展的评价体系,这是社会的需要。评价不仅要关注师范生的学业成绩,而且要发现和发展师范生多方面的潜能,了解他们发展中的需求,帮助师范生认识自我,建立自信[2]。在化学教学论相关模块的教学中,我们必须构建符合新课程理念的化学教学论课程学生学业评价的新机制,这就是要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标来评价师范生,构建定性与定量相结合、终结性评价与过程性评价相结合的新机制。
正是基于这些要求,我们积极运用新机制对师范生进行评价,如我们在几乎每一模块的教学评价中都由下列3部分组成,只是各模块中3部分所占比例有所调整。一是纸笔测验,要求学生掌握基本的理论知识,教师注意增加试题的开放性、情境性和探究性;二是建立学生学习成长记录袋,收录各模块的必做练习、创新作业、同学评价、教师评语等;三是运用活动表现评价。然后,将它们折合成相应的分数,再决定是否给予学分。
化学教学与学业评价是新课程理念下中学化学教学改革的难点,也是研究热点。构建符合新课程理念的化学教学论课程学生学业评价的新机制,既是这些模块教学评价本身的需要,更是对高师院校学生进行新课程理念下高中学生化学学业评价的示范。
“5+2”模块的化学教学论课程体系的构建是高师院校主动适应中学新课程改革的必然产物,相信兄弟院校也会有类似的一些探索。我们坚信,只要学科教学论教师勇于研究和实践,高师院校的化学学科教学论教学一定会更具特色,从而生机勃勃。
参考文献
[1] 黄敏文.化学教育,2008,29(4):46
[2] 李佳.化学教学与学业评价.广州:广东教育出版社,2005
[3] 毕华林等.高中化学新课程教学论.北京:高等教育出版社,2005