[摘 要] 基于工作过程的新的学习领域课程体系下,按照会计职业的成长规律和学生的认知规律,高职会计专业的实训由易到难分为三个阶段:初级会计阶段实训、中级会计阶段实训和仿真阶段实训,以培养具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力的初中级技术人才。
[关键词] 学习领域; 课程体系;会计实训
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1008-4738(2009)06-0101-03
[收稿日期] 2009-10-20
[基金项目] 十堰职业技术学院教研项目(2008JB11)
[作者简介] 兰 芳(1977-),女,十堰职业技术学院经济贸易系讲师;罗立明(1981-),男,十堰职业技术学院经济贸易系助教。
一、基本思路
构建高职学习领域课程体系,就是要以职业岗位的职业能力与素质要求为目标确定教学内容,注重职业情境中实践智慧的养成。以具体工作过程为载体设计训练项目,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。以“课”、“证”融合为途径推进双证制度,课程标准涵盖职业标准,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应的职业资格证书[1]。会计实训教学是会计专业实践教学的重要环节,是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径。它在会计专业实践教学中处于主导、核心地位,在会计专业人才培养中发挥着重要作用。为了适应基于工作过程的新的学习领域课程体系建设,我校会计专业的实训课程分不同阶段采用不同的实训方式,以达到培养学生具备会计工作岗位所需的各种知识的目标。
(一)会计专业课程体系
在课程体系的构建过程中,会计专业的教师进行了充分的市场调研,摸清企业会计工作岗位(群)的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求,组织行业专家(财务部门会计主管、财务总监)、课程开发专家(从事课程开发研究的专家学者)开展岗位工作任务职业能力分析,明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线,细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率,合理定位核心能力和专业能力的培养目标,把握能力本位和全面职业素质培养的协调,按从新手到专家的工作过程构建工作过程系统化的会计专业课程体系,并确定学习领域课程[2],如图1。
(二)会计专业实训阶段
从上面的会计专业的课程体系结构图可以分析出在学习领域课程体系下按照会计职业的成长规律和学生的认知规律把会计专业的实训由易到难分为三大模块:初级会计阶段实训、中级会计阶段实训和仿真阶段实训。
二、初级会计阶段的实训
会计专业课程体系重构后,会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中,采用符合职业教育特色的教学模式,以会计工作任务引领任务教学过程的任务驱动法,引导课堂教学过程设计,突出职业能力的培养,将实践教学贯穿于课程教学中。具体分为以下教学步骤:一是工作任务描述案例导入;二是启发学生积极思考和讨论;三是归纳总结,围绕着工作任务的完成来阐述相关理论知识;四是实例练习;五是课堂总结,布置课后学习任务[3]。
新教学模式在新生学习初级阶段是十分有效的,原因在于它打破了传统会计教学中一开始讲理论知识,接着做账的形式。它把处理企业发生的各种经济业务的基本的会计理论和会计方法融入到各个工作情境中,但依然要完成从原始凭证的辨识、记账凭证的填制、账簿的登记及会计报表的编制等整个会计循环过程。这一教学过程,把实训分散到每个学习情境之中,通过学习情境之间的逻辑关系把账务处理流程体现出来。故初级会计阶段的实训不追求会计岗位的分工,不强调过程的系统,但依然体现账证表之间的传递关系,达到让学生了解会计循环流程,掌握基本记账方法, 实现从理论认识到感性认识的过渡, 完成分散、 局部、 简单认识阶段的实践。
三、中级会计阶段的实训
中级阶段的会计知识是会计专业知识结构中的主体部分,它既是从事会计职业的必备知识和技能,又是企业会计工作中最重要、最基本的内容。所以这一阶段的实训应设置为两个模块:一个是分项目实训,一个是综合一体化实训。
(一)分项目实训
中级会计阶段的教学同样是从基于工作过程出发,以会计岗位职业能力需求为切入点,以对会计职业的素质、知识能力的分析为依托,把会计核算业务分解设计成若干个工作项目,以会计工作任务与岗位设置为教学情境。教学情境分为八个:分别是出纳岗位核算、往来结算岗位核算、存货岗位核算、资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和主管会计岗位核算。在每个会计岗位业务核算中都安排专项的实训业务,让学生通过实训检验自己会计理论的学习效果和存在的不足,进一步激发学生主动参与经济管理的意识,实现各会计岗位的培养目标。
(二)综合一体化实训
综合一体化实训是把—个典型企业某一会计期间(通常是十二月份)的经济业务经过挑选、设计与加工,形成一套完整系统的原始资料,由学生充当企业财会人员,按照企业会计准则和会计基础工作规范进行操作演练,并利用自己完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。其实训的内容应涵盖会计核算方法、出纳业务操作、企业会计核算实务、企业纳税实务、成本计算与分析、企业财务管理、审计实务等大部分学习领域课程。 当学生大部分的学习领域课程完成后就可以进行综合一体化实训,增强学生的实际动手能力,提高学生对所学过的会计专业知识的综合运用,达到“了解会计实务,提高会计实际操作水平”的目的。
综合一体化实训应分两个阶段进行, 第一阶段为手工操作实训阶段, 第二阶段为计算机操作实训阶段。学生先用手工独立完成填写、 鉴别、审核原始凭证,填制记账凭证,编制汇总记账凭证,登记各种明细账和总账,编制会计报表及其附表,依次完成整个会计循环。同时,还要把会计资料按照会计基础工作规范整理装订归档。手工实训操作结束后,利用现有会计电算化系统软件, 将手工实训核算资料重新整理后新建单位账套,按照账套初始化、启用账套、单位基本资料和核算参数的设置、会计科目设置、期初余额录入、记账凭证的输入、凭证的审核,到自动登记账簿和生成会计报表完成计算机中的会计账务处理。手工账操作和计算机操作学生一方面可以将在两种不同的会计实训中生成的会计资料进行对比,以验证其正确性; 另一方面还可在实习中感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。这对提高学生从事手工会计、电算化会计的工作能力以及组织会计核算的能力都是有利的,同时也为学生走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作打下了基础。
四、仿真阶段的实训
根据我校会计专业的实际情况,目前在仿真阶段的实训采用的是会计分岗位实训模式,即在会计实训室中营造工作单位、银行和税务局特定的仿真会计工作环境的条件下,按照有关规定和实际会计工作情况,将会计职业分解成几个工作岗位或岗位群,如会计主管、出纳、制单员和记账员等,几个学生分为一组,分别承担会计工作中不同岗位的任务,分岗位处理会计业务与实务,并进行全部岗位的轮岗,使学生掌握每个会计岗位的基本技能,并对整个会计工作流程有完整的认识,以提高其履行岗位职责的实际能力的一种实训模式。
学习领域课程总体是按照工作的由简单到复杂的逻辑性来安排的,学生的认识规律也是由浅入深的。在学生经历了初级阶段的会计实习和中级阶段的会计实习后,已经具备完成一个中小企业账务处理能力。同时,也临近学生进入社会开始会计职业生涯的时候。但由于会计工作的特殊性,财会部门是单位的核心机构,一般不愿意接收学生实习,就算接收了也是一两个,不能满足所有的学生实习。在学校的实训室采用分岗位实训,最大的优点是环境仿真、角色仿真和过程仿真。学生在一个比较接近实际企业的会计环境的实训室中操作,通过内部分工,分设会计主管、出纳、制单员和记账员等岗位,分工协作地处理会计事项,一个循环结束后再进行岗位交换。通过实训可以培养学生良好的工作作风和职业道德,对会计的工作职责、工作要求有一个清楚的认识,有助于学生树立良好的职业道德和严谨、高效、认真的工作作风,为毕业后从事会计工作打下比较坚实的基础。
五、结束语
以上仅是笔者对学习领域课程体系下的高职会计专业实训课程体系的一些探讨,有些方面还不够完善,待进一步研究。但是笔者坚信会计实训教学能够给学生提供一个理论联系实际的机会,实现会计理论与会计实践的结合。在会计实训教学中, 每个学生都成为一名真正的会计人员, 都为自己的会计主体处理会计业务, 按照确认—计量—记录—报告的会计处理程序来处理会计业务, 并通过自己动手操作加深印象[4]。这样, 学生学习会计的兴趣就会增加, 手工操作能力也会提高。 在手工操作为主的基础上, 开展电算化操作, 从记账凭证的输入到自动登记账簿和生成会计报表, 可使学生从计算机上体验会计工作的乐趣。 经过一个又一个由浅入深、 由点及面、 由低到高的多种形式的会计实训教学, 为学生毕业后, 能很快适应所从事的会计工作奠定了良好的基础。
[参考文献]
[1] 张 勇,等.高职课程体系的开发[J].十堰职业技术学院学报,2009(2):84.
[2] 陈丽琴,等.对高职院校会计专业教学改革的几点思考[J].十堰职业技术学院学报,2009(2):87.
[3] 郝一洁,等.从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革[J].十堰职业技术学院学报,2008(6):111.
[4] 印 荣.高职会计实践教学模式探讨[J].科技信息(学术版),2007(2):169.
Vocational Accounting Training Course Construction Based on Learnfield Curriculum System
LAN Fang, LUO Li-ming
(Trade and EconomicsDepartment, Shiyan Technical Institute, Shiyan 442000, China)
Abstract:This article discusses the three stages of vocational accounting training course under the working-process-based on learnfield curriculum system, i.e., the initial stage of the accounting training, intermediate accounting stages of practical training and simulation stages of practical training in order to cultivate primary and intermediate level technical personnel with basic accounting knowledge and higher vocational and technical skills required in the accounting positions.
Key words: learnfield; curriculum system; accounting training