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摘要：针对液压与气动课程，结合网络协同教学的特点，探讨了这一教学方式在课程教学中的运用，以及该方式对工程类课程教学改革所产生的影响和示范效应。
关键词：网络协同教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教学中，课程教学通常以单个的任课老师为主体，教师与教师之间的协作、教师与学生之间的交流、教学手段和教学资源的应用主要由任课教师自主把握。受多方面因素的影响，学校中教师之间相互隔绝现象比较普遍，师生的交流绝大多数也仅限于课堂，教学资源的更新不能满足教学要求，这与时下提出的学生创新能力培养、思考技能的提升有很大的差距。随着互联网+和大数据平台的时代到来，为我们解决上述问题提供了一个很好的思路和途径，就是从封闭的教学模式转向基于网络的协同教学模式。本文以江苏省南通中等专业学校机电一体化专业为例，探索网络协同教学在课程改革中的实践应用。
一、课程特点剖析
液压与气动技术是机电一体化专业的一门重要的专业课，其技术应用领域越来越广泛，其课程的性质具有实践性强、与生产实际联系紧密的特点。该专业的主要任务是培养学生对液压气动系统进行分析、设计、安装、调试、维护及故障诊断与排除等方面的能力。液压与气动课程的理论知识主要包括流体力学、液压组成元件、液压基本回路、典型液压系统故障分析以及气压传动部分。整个课程学习内容量大、耗时长，液压与气压传动元件结构复杂，系统过程抽象，这些都给学生的学习带来很大的挑战。在实际教学过程中，更为突出的问题是教学过程中由于元件和工作介质都在封闭的管道中工作，直观性比较差，回路发生故障时，无法利用仪表进行测量和分析，使课程的学习和技术的掌握难度增大。经调研，我校学生毕业之后大部分是进入企业自动化生产线工作，而生产线上以气压传动居多，这尤其需要教师在教学过程中根据培养目标合理的对教学内容进行取舍，灵活地把握重点难点，采用多样的教学方法。
二、教学实施过程
针对以上课程特点，我们通过基于网络的协同教学模式探索，让传统教学中教学伙伴与学习伙伴作用在网络中得到延伸，以提升课程教学效果。
首先，组建课程教学团队，制订课程教学实施整体方案。依托学校的数字平台，我们组建了由3位任课教师构成的课程教学团队，团队教师结合学校实际情况编制了校本教材，制定了应用型较强的实训指导书。经集体研讨，确定了课程的授课大纲，对液压传动部分的理论知识按照必需、够用的原则安排教学内容，而对气压传动部分根据生产的实际情况进行了项目化，分解了多个任务，以任务为驱动组织教学。
其次，按照团队成员专业能力，匹配协作实施项目。教学实践中，按照所有成员都参与每堂课教学设计的原则，同时充分考虑每个人的特点，将课程教学任务分解为三个部分：创设情境引入课题、任务驱动探究解惑、任务实施过程考核。由教学经验丰富的老教师负责总体方案设计，有企业实践经验的教师负责教学任务的设置，其他老师负责任务实施过程各种素材的收集和考核的设计。具体过程如下例所示：
（1）在创设情境引入课题阶段，教师通过学校数字平台上传企业设备的分拣装置的动作视频，本课的任务书（如图1），任务书上有预习的内容、要求及预习时需要完成的设计，每位学生可通过教师上传的教学视频进行提前学习；通过QQ等方式进行小组交流讨论，完成老师提出的预习任务，并把完成的预习情况上传，教学平台可根据学生的答题情况自动给分。
（2）在任务驱动探究解惑阶段，老师通过分析学生的预习情况，有针对性地进行相关重难点的答疑解惑。在学生掌握了必要的知识和相关设计要求以后，以小组为单位将预习进程中完成的气路设计和电气接线图的设计进行修改优化，并利用相关教学软件把设计的回路绘制出来，通过软件自身功能，检查各元件之间的连接是否可行，并对绘制的回路图进行实际仿真，通过仿真过程来显示元件的状态，演示回路的动作过程，以此验证同学们设计的正确性。在仿真过程中，老师可通过数字化平台将部分学生设计的回路和仿真情况实时地上传并及时加以指导、点评和修改。
（3）在任务实施和过程考核阶段，完成仿真以后，即安排学生在实训室进行实际的操练，要求组长先完成任务，由老师进行实时评价和打分，提出操作时的注意点及容易出现的问题。然后由组员分别独立完成，组长可进行适当的辅导和帮助。在所有同学均完成操作并实现了气缸动作之后，小组和小组之间互换，在实训操作装置上人为地设置3个左右的故障，然后由原小组成员回位进行故障排除并填写故障现象及原因（如图2）。每小组组长将组员的操作过程按照老师设计的评分表（如图3）和任务检测评价表（如图4）对组员进行打分。由于每个实训工作台都装有摄像头，学生的操作情况均可进行实时记录下来，并通过硬盘录像机传入教学电脑，老师和学生自己都可以随时调看，检查操作过程。待大家基本完成任务后，老师播放预先拍摄好的，设计正确的回路，布置合理美观的实训操作过程，并将部分学生在回路的搭建、故障的排除中出现的典型问题的过程以及组长的评分情况调出，让学生进行比较，点评、错误的纠正和总结打分。
三、协同教学启示
（一）体现了学生的主体地位
以网络为平台的协同教学，有效地将学校数字化教学平台、绘图仿真软件、硬盘录像机、动画演示软件等网络资源进行了有机整合，加强了对教学环境的设计，过程评价贯穿学生的预习、课堂仿真、实训操作以及拓展训练整个过程，将教师的主要精力转移到了研究如何引导学生学习上，促使学生能够自主学习和主动学习，真正让学生主动参与进来，做到“做中学，做中教”。
（二）实现了师生之间、同学之间的实时交流
网络协同教学充分利用了网络互动性强的特点，使学习活动不再受时间和空间的限制，满足了学生对学习过程的一些特殊要求，突出了教师在教学过程中的指导作用，也实现了老师和学生之间实时、动态的交流，实现了更高的教学目标。
（三）为教师和资源共享提供了平台
网络协同教学在满足教师个体实施独立教学的基础上，为教师之间沟通交流、分享观点和资源提供了平台，让多个老师在一起才能做的事，在协同教学课堂上成为可能。对学生而言，通过网络协同教学为学生提供了与同学间相互交流的机会，更可以获得教师个性化的指导；对教师而言，能让教师将时间和精力集中在较少的内容上，教学准备更加充分。同时，通过与同事的沟通、交流、分享，进一步提升教学水平，为教师成长提供了机会。对学校而言，网络协同教学能有效的改变目前教师间相互隔绝和专业个人主义的现状，在学校形成合作、交流、共享的教学文化。
（责任编辑：谢传兵）