一、问题的提出
在新课改大背景下，让学生在有限的时间内掌握好知识，主要取决于老师的合理导学和学生的自主提问。但是过程中地理课堂教学常存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展。对这两个问题，应该怎样解决呢？
二、我的解决方法
（一）提高教师的“提问”质量
1.有效课堂提问要明确与具体。课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材，要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。
2.有效课堂提问要适度。根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。要在课堂教学中实现有效教学，我认为教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、层层递进。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。
3.有效课堂提问要学会“用心倾听”。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。
（二）培养学生的“提问”能力
1.建立民主平等的师生关系，使学生敢问。我充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，我既对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也看到了学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“嫩芽”。
2.创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。我精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。
3.注重思维过程与方法，教学生会问。我很重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。
4.将课堂教学向校外引申，强化学生的“问题”意识。我认为教师要树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习观念，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向实践。
（三）开展各种类型的讨论活动
1.专题式讨论。专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的。
2.问题式讨论。问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切，大多是随着教学进程而提出的，并且具有问题的真正内涵，值得进行逻辑追问与原理探究（连问“怎么样”“为什么”）。
例如，“地理Ⅰ”第四章有关“地壳的物质循环”这部分内容，我通过以下问题进行了问题式讨论：①岩浆的发源地在哪里？它在上升过程中将发生怎样的变化？形成什么岩石？②地表的哪些岩石会受到哪些因素的影响？产生什么作用？变成什么岩石？③变质岩是怎样形成的？哪些岩石可以形成变质岩？④新岩浆是怎样产生的？条件是什么？⑤促使地壳物质循环运动的动力来自哪些方面？⑥为什么地壳物质既能受到内力的作用，又能受到外力的作用？⑦地壳物质循环过程中存在怎样的物质交换和能量转化？⑧为什么说地表物质循环对地理环境的形成具有特别重要的意义？学生的接受度很高。
3.任务式讨论。地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务，讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力，集思广益，依靠与发挥学习共同体的作用，集体探讨任务的性质、内容、特点，以及完成任务的途径与策略。“地理Ⅰ”中适合任务式讨论的课题并不少，如“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果”、“针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展活动”等等。但在教学过程中我只有思维构建，并没有付诸实施（条件不成熟）。