摘 要：习题教学始终贯穿于物理教学中，是物理教学最重要的组成部分，是概念、规律教学的延续和深化，是学生把知识内化的过程，是培养学生解决实际问题的能力的重要途径。
关键词：情景图；提高；习题教学；有效性
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-053-2
在当前的实际教学过程中，习题教学往往是这样的模式：“方法概述＋应用举例”，即：先用准确、概括的语言介绍某种方法的步骤，然后用具体的例子来说明它的具体应用，再用相似的练习题来巩固它。这种做法的本质其实是“记住”和“套用”。其思维特点是“回忆”。而这种教学法的效果就是： “我上课能听懂，自己做题就是不会做”；“我只能照着老师的例题去模仿，如果不给我看例题，我一点思路都没有”……。这样的现象反映了现阶段高中学生学习物理存在的困难，更反应出在现在的习题教学模式的低效性，低效性最突出的表现就是学生不能独立解决问题，尤其遇到题目不会分析，不能建立题目与物理概念、规律间的联系，而其根本原因就是学生缺失“由具体思维向抽象思维的过渡”的能力。
为了在教学中解决这个费时低效的问题，我的主要做法是对于具体的物理问题引导学生的解决程序为：确定物理对象，建立物理情景，运用情景示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，情景示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程，再后建立模型关系，立式求解。
以下就举几例说明运动情景图在习题教学中具体操作和作用。
一、运动情景图在运动学中的应用
例1：如图1，A是在高速公路上用超声波测速仪测量车速的示意图。测速仪发出并接收超声波脉冲信号，根据发出和接收的信号间的时间差，测出被测物体的速度。图中P1、P2是测速仪发出的超声波信号，N1、N2分别是P1、P2由汽车反射回来的信号，设测速仪匀速扫描，P1、P2之间的时间间隔Δt =1.0 s，超声波在空气中传播的速度v=340 m/s，若汽车是匀速行驶的，则根据图3可知，汽车在接收到P1、P2两个信号之间的时间内前进的距离是m，汽车的速度是m/s。
这道题是上海高考题，很多同学在看到题目时是一头雾水，不知从哪儿入手，而通过画出小车的运动情景图，就很容易分析出A、B之间的距离以及小车通过A、B这段距离所用的时间，问题就很快迎刃而解。
图2所示为两个信号和车子的运动情景图，汽车向左运动的过程中，在A位置收到信号1，在B位置收到信号2，由图可求出AB之间的距离，又由图B可知汽车在P1、n1的中间时刻收到信号1，在P2、n2的中间时刻收到信号2，所以它们之间的时间间隔就可以求出。
加强情景图的教学，一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，逐步消除思维障碍，另一方面也要让学生在比较中发现利用情景图解题带来的便捷。
二、运动情景图在动力学中的作用
例2：如图3所示，平板车长L=6 m，质量M=10 kg，上表面距离水平地面高h=1.25 m，在水平面上向右做直线运动，A、B是其左右两个端点。某时刻小车的速度v0=7.2 m/s，在此时刻对平板车施加一个方向水平左的恒力F=50 N，与此同时，将一个质量m=1 kg的小球轻放在平板车上的P点（小球可视为质点，放在P点时相对于地面的速度为零），PB=L/3，经过一段时间，小球脱离平板车落到地面。车与地面的动摩擦因数为0.2。其他摩擦均不计，取g=10 m/s2，求：
（1）小球从离开平板车开始至落到地面所用的时间。
（2）小球从轻放到平板车开始至离开平板车所用的时间。
（3）从小球轻放上平板车至落到地面瞬间，平板车的位移大小。
（4）从小球轻放上平板车至落到地面的过程中，摩擦力对平板车做的功。
本题的难点是小车的运动情况比较复杂，小车先向右做匀减速直线运动，再向左做匀加速直线运动，最后小球掉落后，摩擦力大小改变再向左匀加速直线运动，尤其小球的位移很难分析出来，如果只凭想象，很难确定第二次向左匀加速运动的位移，而通过分析画出这个阶段运动情景图（如图4所示）就很容易确定第一次和第二次的位移，从而解出题目。
在应用情景图解题中还应该要注意：教师不得替代学生的思维过程，要指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终培养能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态的能力。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效学习的策略。
三、运动情景图在电磁学中的作用
例3：扭摆器是同步辐射装置中的插入件，能使粒子的运动轨迹发生扭摆。其简化模型如图5，Ⅰ、Ⅱ两处的条形匀强磁场区边界竖直，相距为L，磁场方向相反且垂直纸面。一质量为m、电量为-q、重力不计的粒子，从靠近平行板电容器MN板处由静止释放，极板间电压为U，粒子经电场加速后平行于纸面射入Ⅰ区，射入时速度与水平方向夹角θ=30°。
（1）当Ⅰ区宽度L1=L、磁感应强度大小B1=B0时，粒子从Ⅰ区右边界射出时速度与水平方向夹角也为300，求B0及粒子在Ⅰ区运动的时间t0。
（2）若Ⅱ区宽度L2=L1=L、磁感应强度大小B2=B1=B0，求粒子在Ⅰ区的最高点与Ⅱ区的最低点之间的高度差h。
（3）若L2=L1=L、B1=B0，为使粒子能返回Ⅰ区，求B2应满足的条件。
（4）若B1≠B2，L1≠L2，且已保证了粒子能从Ⅱ区右边界射出。为使粒子从Ⅱ区右边界射出的方向与从Ⅰ区左边界射入的方向总相同，求B1、B2、L1、L2之间应满足的关系式。
本题需要根据不同的题设条件画出带电粒子在磁场中的运动轨迹（运动情景图），然后再求解。在平时的教学中，磁场部分的解题方法是：先根据题意画出运动轨迹，确定圆心，再根据公式或几何图形确定半径，再求解。
在解电磁学类型题目时，以上的解题步骤其实就隐含在画运动情景图的过程中，练习画情景图的过程其实就是锻炼学生解题思维的过程，当学生能把图准确画出来时，这个题就解决了大半。所以在平时教学中要培养学生准确画图的能力，教会学生运用工具的能力，比如运用圆规、三角板的能力。
以上分析可以看出，正确画出运动物体的运动情景图，能够简化物理解题的分析过程，起到化繁为简、画龙点睛的作用，当然有效的习题教学方法还有很多。
总之，在新课程改革的舞台上，每个老师都是导演也是演员，都要遵循新课程标准的要求，要敢于打破传统的条条框框，充分发挥我们的创造力，就一定能找到更多有效、适合我们学生的方法，一定能让学生在人生舞台上舞得更加精彩。