摘要：新课程改革已经进行了几年了，但是对于新课程标准下历史的复习策略问题，全国老师和学生们还没有摸到门路，以往的三轮复习方法已经不适应现在的高考模式，我们有必要对新课标历史复习问题进行一次广泛而深刻的探讨。
关键词：新课标复习 整合 模块 文明史
中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(C)-0000-00
目前，高中历史新课程改革已经推广至全国，面对新课标及依据新课标编写的各种教材（主要指人教版、人民版、岳麓版），广大老师和学生在高中复习时陷入了迷茫的境地，下面就高中历史新课标的复习，简单探讨一下笔者的切身体会。
1 新课标必修教材的优缺点决定我们重新整合教材进行复习
新课标必修历史教科书共分3册，采用了模块专题式体例，编写思路遵循了政治文明、物质文明和精神文明发展为主轴的文明史观和全球史观的线索，从不同的角度体现了政治文明、经济文明和精神文明的成果。注意了中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，这一体例，一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，跳出了以往历史教科书“螺旋式”循环的巢臼，拓宽了学习历史的广度和深度，展现了新教材的时代性和创新性。
虽然新教材有很多优点，但由于种种原因，这种模块专题式的教材缺陷和不足也日渐明显。我们作为历史教学工作者来说，对此是深有体验的。
首先，初中历史教学的缺陷决定我们重新整合复习。高中历史课标提倡“在初中历史课程的基础上……规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入高一级学校奠定基础”。这样一来，初中历史教学的效果必然会成为高中历史教师处理新教材的起点。但是，初中历史教学弱化了学生的基础知识，新入学的高一学生多数还停留在翻书找答案的简单模仿阶段，还没有形成系统的通史知识体系，把握不住必要的历史阶段特征。不论是知识积累还是认知能力，学生学习高中新课标历史都是力不从心的。因此，从高考的实际来看，对课标知识体系进行整合的必要性更是迫切。
其次，新课标历史的合编模式决定我们重新整合复习。传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。新课标打破了以前那种通史体系，纵横交错编写教材。采用中外合编的初衷是加强中外历史的联系和比较。但实际上则差距甚远，并没有起到应具有的联系和比较的功能。这种合编，仍是割裂了中外史的联系，不利于提高学生对世界整体性的认识，也不符合我国多数省份实行的文综考试实际。因此，从新高考命题的角度，也需要稳妥地对课标知识进行重新改造和整合。
2 重新整合高中历史复习的标准
作为新课标的研究者和实践者，我们在重新整合历史知识的时候应注意以下几个标准：
（一）首先，这里我们谈到的整合不是对以往知识体系的全部推翻，是对课标的发展和继承，使其在保持过去已形成某些理念的同时，对知识进行的重新调整和建构，所涉及的知识范畴仍局限于课标之内，只是按照人类文明的发展进程，对课标内容重新进行调整和搭配，突出了历史时序性，一定程度上解决了课标时序的紊乱和知识间的内在关联问题。
（二）重新整合要符合我国史学研究发展的趋势。从目前的研究进展来看，文明史观已成为具有较大影响的史观。人类文明是一个长期的历史发展过程。按生产力发展变化，人类文明发展和演进分为农业文明、工业文明的兴起和工业文明的发展三个阶段。这与考纲中的“古代”、“近代”、“现代”、基本是一致的。用文明史构建中学教材知识体系已成为教材编写者和中学教学界的共识。
（三）是对高考命题趋势的发展和继承。现在的高考命题能够及时反映史学研究的进展，其中我们谈到的文明史观已在高考命题中得到充分反映和渗透。考查对人类文明演进进程的把握和文明成果的认识已成为近几年历史高考的重点。现在的高考试题大体都是重新整合教材，从物质文明、政治文明和精神文明三方面来确定命题立意。
（四）重新整合能够增强高考内容的系统性和完整性。高考是对学生综合素质的全面考查，要全面实现考核目标和要求，必须尽量保持考试内容的系统性和完整性。我们根据新课标课本的体系模块对课标分散的内容进行归并和整合，使历史事物相对完整，增强了考试内容的系统性和完整性。这对高考命题的实践和实现考查目标及学生应考来说，都是必要的。
3 高中历史整合的复习方法
我们原来传统的复习方法叫三轮复习法。大体是第一轮复习是单元复习（通史复习），按中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的方式；第二轮复习是专题复习，第三轮是热点复习。在新课程下，教材体系变了，如果固守过去三轮复习的程式，是刻舟求剑行为；反之，完全抛开三轮复习方式，抛弃长期形成的有效做法，不切实际地追求新花样，并不能解决实际问题。
因此，我们按照新课标要求，可以建立起与新课程相配套的新三轮复习模式。这里所说的新三轮复习模式，不只是借用了过去三轮复习的形式，其实际复习的内涵却发生了变化。
第一轮复习仍是单元复习，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习。近两年高考考查能力的分值增大，但若没有牢固掌握主干知识，能力的提高也将成为“无源之水，无本之木”。因此一轮复习要坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，依据考点构建主干知识结构，全面落实单元基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养通识能力，力求落实基础知识，提高基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。
第二轮复习是按考纲规定进行通史加专题的复习。第二轮复习是在第一轮复习的基础上的深化和提高。通过合理设置专题，对历史知识进行新的整合，形成新的知识体系，与阶段特征相联系，总体上构建立体知识体系，依此为基础，提高学生的分析比较能力和概括归纳能力。根据考纲要求，把必修内容按时序分中国史和世界史两大通史部分，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。同时根据文明发展史把每一断代史内容再分成政治、经济、思想等专题。因为学生通史知识缺乏，再加上一些通史内容断代，这对构建通史知识造成了困难。因此，可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程。本轮复习时，既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。
第三轮复习与大纲版复习的思路基本相同，要紧扣教材，查缺补漏。加强基础知识的巩固和能力的培养，同时针对高考的热点、难点焦点、冰点问题生成，，适当进行跨学科的综合联系和复习，要关注现实问题，形成与之相关历史知识网络。
在三轮复习中，都应根据教材和学生实际，及时进行知识联系和知识整合，打通学生的思路，实现古今历史的贯通，中外历史的沟通，从而帮助学生牢固地建立起完整的专题模块知识体系和文明史通史体系。总之，新的教材， 新的标准，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融入新课程，与新课程共同发展。