[摘要]教学方法是联结教师、学生、教材（文本）的“立交桥”。在高中生物教学中，教师应以生物新课程理念为指导，从生物教材、学生实际、学校实际出发，优选生物教学方法，从而提升学生的生物科学素养，促进学生的可持续发展。
[关键词]高中生物 教学方法 优选
教学方法是联结教师、学生、教材（文本）的“立交桥”，缺少了科学合理的教学方法，生物教学任务将难以实现。作为一线教师，笔者近年来着重进行了如何优选生物教学方法的策略研究。
一、优选生物教学方法的意义
优选教学方法的出发点在于将教师、学生、教材（文本）三者密切联系在一起，使教与学的基本要素能够在教学活动中实现其价值。教与学效率的高低在某种程度上来说，取决于教师能否恰当地选择科学合理的教学方法。生物科学知识的明晰性、具体性离不开合适的教学方法呈现，而激活学生的思维，培养学生的“学力”也要通过精心优选教学方法来实现。在生物教学中，对于涉及生命的特征和过程的知识内容，教师如果能采用直观的、联系学生“最近发展区”的，让学生实现陶行知所说的“六大解放”的教学方法，一定会实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。
科学合理地选择与有效地优化组合教学方法的宗旨在于让不同层次的学生都获得更好更快的发展。生物科学的不断推陈出新，生物教育教学目标的不断发展变化，生物教育教学条件的日益完善，都会让生物教学方法也随着发生一系列的变化。为此，教师应努力实现生物新课程强调的培养目标，从实际出发，力求用经过优选的教学方法，提升生物教育教学效能，力求让每一个学生都能富有个性地发展，这是优选教学方法的核心因素所在。
二、优选生物教学方法的主要依据
1.依据生物新课程的培养目标、教学任务优选教学方法。教师应积极领悟《普通高中生物课程标准（实验）》中关于“课程的基本理念”以及“课程性质”的有关描述，领会其实质，研究关于“课程目标”的有关表述，明确课程的具体目标包含“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”三个层面，对三个层面的详细描述教师应深入研究，吃透其精神实质。比如，教学目标是“了解”“理解”层级，则宜使用讲授法、练习法、演示法等教学方法，而教学目标是要求达到“应用”层级，则可考虑演绎法、问题解决法等教学方法。教师应依据生物新课标的要求灵活选用合适的教学方法，切忌机械呆板、生搬硬套，陷入形而上学的泥潭。
2.依据生物教材（文本）内容的独特性优选教学方法。普通高中教材（文本）内容的独特性，决定着教师应“以本为本”从具体教学内容出发优选合适于该教学内容的教学方法。侧重于理论性的生物知识，教师可以运用启发讲授类的教学方法，侧重于事实性的生物知识，可以借助于实物模型展示、实验演示等直观教学方法，同时通过图表，用归纳、比较、联系等形式强化记忆；侧重于生物概念、生物术语的相关教学内容，教师可以运用复述、再现、记忆、演示、实验等教学方法。对应用生物学知识解决日常生活中的实际问题的相关内容，则宜采用问题解决法、发现法等。例如，“减数分裂”的教学，教师就可以优选各种教学方法去进行。凭借教学内容选择教学方法，要能充分彰显生物科学的研究方法、基本思想以及生物科学的逻辑结构，从而引领学生探寻生物科学研究的基本策略。
3.依据学生实际发展水平优选教学方法。高中阶段学生身心发展有其独特性，学生的知识经验、认知基础直接制约着教师对教学方法的选择，教师应在高中学生的“最近发展区”选择生物教学方法。例如，高中生的思维发展有其独特的阶段性，思维形式是以抽象逻辑思维形式为主要层面，在推理能力、概括能力等方面会发生质的飞跃，能比较自觉地用理论作引领去分析、综合各种事实材料，用批判的眼光審视周围的事物。此时，教师可以运用理论讲授的教学方法，亦可以同时运用彰显学生独立探究与创新精神的教学方法，如问题解决法、发现法、探究法等。当然，要强调的是多种教学方法的交叉使用，才能使生物教学出现“柳暗花明又一村”的迷人境界。
三、优选生物教学方法的注意事项
教师在选择生物教学方法时，除了考虑教学目标、教学内容、学生本身因素外，还应依据教师的自身素质，加以扬长避短，精心选择最佳教学方法。教师更应从任教学校的校本实际出发，考虑学校的教学硬件设施如何为教学服务，因地制宜、因时制宜。在时间与条件允许的前提下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能和作用以优选教学方法。显而易见，选择教学方法要综合考虑方方面面的因素，从中找到一个最佳的“切入点”，以便优选教学方法，教师优选教学方法时，还应与学生的心理特征、知识水平相适应，必须充分关注学生的参与性。
综上可知，在高中生物教学中，教师应以生物新课程理念为指导，从生物教材、学生实际、学校实际出发，优选生物教学方法，从而提升学生的生物科学素养，促进学生的可持续发展。
（责任编辑 黄春香）