【摘 要】小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。运用系统科学理论来指导小学生作文教学，激趣引路、例文分析、总结写法、观察构思试写评改的作文教学新思路，充分调动学生的积极性和主动性，提高作文教学的质量和效率。
【关键词】小学作文；课堂教学；系统理论
作文难，小学生作文更难，这是小学语文教师的共识。然而我们不能遇难而退，应当知难而进。小学生作文课堂教学是教学工作的基本形式，要充分调动学生的积极性和主动性，提高作文教学的质量和效率，需要运用系统科学理论来指导小学生作文的教学。由许多要素间的相互联系和制约便形成系统复杂的结构，不同的结构又会产生不同的功能，我运用系统的理论将作文课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，进行最优化的组合，从而使作文课堂教学结构发挥最佳功能。
1. 激趣引路、例文分析和总结写法
就是运用巧妙的方法激起学生的兴趣引入新课。而《大纲》对小学生的作文要求是：低年级着重练习写话；中年级着重练习写片段；高年级着重练习成篇的作文。使学生学会作文要有一个适应的过程，不能操之过急，要结合乡村学生的优势，恰当地把他们引向丰富多彩的生活，引向广阔的空间，引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工改造，组合成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”，再加教师的善引，他们的写作兴趣自然会得到提高。如果对学生开始作文引导不当，就会使学生对写作文形成害怕或厌恶情绪，使作文成了学例文的写作方法，生搬硬套，一旦离开例文，则无从下手。所以在“例文分析”时，要使学生对例文的认识处于感性阶段，可在课堂前布置阅读思考题，让他们对例文有初步的了解。在“总结写法”时，就要求学生把对例文的认识上升到理性阶段，教师应根据学生对例文分析的掌握情况，总结出带有规律性的写法上，以用于今后的写作实践。这一环节不仅有利于学生掌握本次作文的写作方法，而且有利于学生养成通过分析进行模仿过渡到独立写作文的习惯。
2. 观察构思
就是在观察事物的基础上，构思全文，列出提纲。在这个环节里，要求学生将阅读中获得的知识有机地迁移到习作中去。首先，观察实物或周围（身边）发生的事物或生活情景，获取作文材料。其次，对取得的材料进行加工、提炼。然后进入构思阶段，列出提纲。在这个阶段，就要求学生在模仿中更多地增加自己创造的成份，才能写出题材新颖、主题鲜明的作文。比如，一位小学生是这样写《避雨》这篇作文的——文章先写在书店避雨时，无意中发现“我”身边站着一位穿着时髦的小青年，长着八字胡子，以及“我”对小青年的看法：断定他不是个好东西。接着写雨越下越大，这时一位七八岁的小女孩向这边跑来，突然，重重地跌倒在地上。蓦地，一个身影冒着大雨飞快地冲上前去，很快地扶起那女孩，一手把她抱在自己的怀里，还把自己的衣服往小女孩身上盖。再接着写“我”简直不敢相信自己的眼睛，原来他就是“八字胡子”。小作者写避雨中看到的这件事的用意是很明白的，就是说这么一个平平常常、外表令人讨厌的小人物，也闪烁着美好的思想。
3. 试写评改
就是尝试写作文，使学生互相讨论，畅所欲言，互相评改。这个环节高年级与中年级不同的是：中年级写段，高年级写篇；中年级教师在指导评改的过程中，逐步把评改的方法交给学生，而高年级的学生是应用评改方法。从简单入手，逐渐提高为过渡。如：修改错别字、标点→修改一段话→修改一篇作文；修改造句→修改小练笔→修改正式作文。并以多种形式，多向交流为途径，即：自改→同桌互改→“找朋友”改→优差生搭配改→全组共改→全班共改。让学生积极主动地讨论评改，既能提高学生的写作水平，又能培养学生自我修改作文的习惯和能力。
经过多年来的尝试、实践，运用系统理论指导小学生的作文教学，对帮助小学生写作文确实是一个好方法，同时，也使我的教学水平不断提高，尤其在作文教学方面更为突出，教育能力亦不断加强。运用这种方法后，学生作文成绩比以前有明显的提高。总而言之，运用系统理论指导小学生作文课堂教学与以前的作文课堂教学相比有很大不同，也可取得显著的效果。