在小学作文教学中，我们要引导学生适时开展合作学习，共享资源，展拓视野，交流成果，让学生在合作与分享中，快乐作文。
一、 在合作学习中共享写作资源
从控制论、系统论、信息论的观点来看，作文教学应该是一个与外界信息交换的系统。这与传统的作文教学有着本质的区别。因此，应用合作学习的方式，可以克服学习形式单一、思想模式封闭、写作资源匮乏的弊病。
如，笔者在执教苏教版语文四年级（上册）习作⑸时，引导学生通过合作学习的方式，将自主学习与合作学习有机结合，共享写作资源。具体方法如下：⒈布置学习任务。①重点研读习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》，归纳例文的主要特点；②搜集用拟人和讲述故事写作的“科学童话”“科学故事”三两篇，准备在组内交流。⒉开展小组合作学习。①例文的主要特点是什么？②挑选一篇用拟人和讲述故事写作的童话、故事，简要说明文章是从哪些方面来写的？⒊大组交流。这种用自述方式介绍事物的方法，它的显著特点是什么？①推荐一篇“科学小品”或“科学故事”，并说出推荐的理由。②以“笔的自述”为话题，从外形、颜色、结构、功用等方面介绍一种或几种笔。
经验表明，这种建立在自主学习基础上的合作学习，既有助于培养学生的合作精神和竞争意识，又可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。
二、 在合作学习中拓展写作视野
合作学习的关键在于信息的交换。因此，在合作学习中，需要每一个学生积极参与，高密度的互动。这样，才能充分体现“合作学习”优势互补的作用。采用合作学习的方式，不仅可以资源共享，而且可以拓宽写作视野。
如，苏教版语文六年级（上册）习作⑺。根据习作要求，写语文书里的故事。对此，笔者引导学生用“合作学习”的方式，从语文书里找出有关成语故事、童话故事、历史故事……并且说出自己的感悟。具体过程如下：⒈规定学习任务。给每个学习小组下达一个学习任务，或说成语故事、或说童话故事、或说历史故事，或叙名人故事，或叙道德模范故事等。⒉尝试用不同的表达方法叙述同一个故事，或以“故事十启示”的形式叙述，或以“先结果、后经过”的顺序复述，或以“边叙述、边点评”的方法讲述。⒊讨论：讲述“语文书里的故事”与复述课文有什么不同？（明确语文书里的故事，是指语文书本中思想性、故事性、趣味性都比较强的部分；复述课文，即根据课文的主要内容用口头语言加以表达。二者既有联系又有明显区别。）
在书面作文之前，通过合作学习的方式，学生不仅把握了写作的要求，而且拓宽了写作的视野。从而，为“成功作文”架桥铺路。
三、 在合作学习中交流写作成果
当下，小学生作文的最大弊病是，内容泛化、感情淡化、语言老化、构思模式化。一言以蔽之，作文失去应有的童真和童趣。这主要因为部分教师与家长用成人化的目光审视学生的作文，用成人化的情趣影响学生作文。纠正的方法是，让学生在合作学习中交流写作成果，以童真激起童趣，以童心唤起童心。因此，在实践中，笔者常常用学生中优秀习作去启迪学生，用学生中的成功经验去点拨学生。从而，激起学生以童心写童心。
如，命题作文《告诉你一个秘密》。学生的初稿完成后，笔者引导学生开展合作学习，任务是交流写作成果（或体会）。以下是几位学生的发言摘要：
生1：星期一早晨，我第一个到校。不知是谁在我的桌子里塞了几片香蕉皮。我随手将香蕉皮扔出窗外。不久，忽听到楼下“哎呀”一声，有人摔倒了。我连忙离开了教室，悄悄地捡回了那几片香蕉皮。
生2：星期五的早晨，我早早来到学校，发现桌下有一个精致的礼品盒。盒上端端正正地写着：“让世界充满爱。”我灵机一动，敏捷地将这个礼品盒放在班长的桌内。同学们陆续来到了学校，见班长尴尬的摸样，窃窃私语……
在合作学习中，既充分交流了写作成果，又折射出儿童生活世界的不同色彩。这里，有儿童的天真与浪漫，也有儿童的情性与智性。
综上所述，合作与分享，是“快乐作文”的必由之路。它可以起到一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云的教学效果。作者单位江苏省海门市麒麟中心小学
责任编辑张晓楠