摘要：“植物学实验”是一门非常重要的基础性专业实验课，现阶段，我国“植物学实验”课普遍存在着实验内容陈旧、教学方式单一、受季节影响大和实验材料相对匮乏等问题，本文拟对微课与传统高校实验课的结合途径进行探索，对“植物学实验”的微课设计方法与应用加以阐释，以供参考.
关键词：植物学实验;微课;应用
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2018）12-0164-02
微课是借助于互联网和电子信息技术而形成的新型教学方法，它主要是以单个知识点或者某一个问题作为核心，制作成一部简短的小视频，然后将这些小视频传输到互联网相应的平台上，引导学生借助手机、电脑等终端进行观看，以达到学习知识的目的[1].
微课表达的内容相对完整，学习时间地点灵活，耗时短，可重复.“植物学实验”作为植物学的主要教学内容，承担着将学生的理论知识和实践动手能力相结合的任务，也是增强学生专业知识的一种重要教学手段.只有完成植物学的相关实验课程，才能使后续的专业课程得以有效推进，同时也能为学生下一步的科研工作打下良好基础.
在植物学实验课中引入微课的教学模式，可以发挥出微课的相关优势，可以令目前“植物学实验”课中存在的很多难题迎刃而解.
1 “植物学实验”教学中存在的问题
1.1 教学内容陈旧，教学方式单一
传统的“植物学实验”以基础验证性实验居多，而很少开展综合性的实验和具有研究性质的实验[2].且授课方式多以讲授或演示为主，学生根据操作要求被动观察，缺乏主动性，实验绘图照搬课本，形成千篇一律的实验报告.
1.2 实验取材受季节影响
“植物学”主要是以大自然中的植物作为研究对象，而这些植物只会按照本身的自然规律进行生长和发育.因此，“植物学实验”中所涉及的植物分类部分，必然会受到季节的影响.以“花和花序”的实验来说，无论怎么安排实验课程，都只能采集到当季标本，影响了教学效果.
2 微課在“植物学实验”课程应用中的优势
2.1 有的放矢，关照学生个体差异
在传统的实验教学中，由于课堂人数较多，教师一人进行讲解和演示实验过程，难以保证所有学生能够及时理解实验操作步骤和细节要点，而教师通过微课这种形式，可以将实验视频上传，学生可以在课前和课后反复观看，掌握实验要领，教师和学生也可以在线交流，以帮助学生理解和学习.比如在进行临时水封片的制作实验时，教师可以录制视频，并强调实验的操作流程和要点.这样，学生在观看的时候不仅能够学会整个实验过程，而且对一些细节操作引起足够的重视，在操作过程中做到胸有成竹.
2.2 节约时间，提高课堂效率
在植物学的课程实验中，可以利用微课将一些演示或操作的内容上传共享.比如观察叶的结构这一实验.在传统的实验课堂上，由于课上的时间有限，学生并不会自己进行叶片的切片，而是用现成的切片直接观看后绘图.但是现在有了微课，学生可以通过课前学习理论知识和实验操作，这样在课上，学生就有时间将自己采集的叶片进行切片制作，在观察之后还可以对不同种类的叶片进行分析对比，甚至可以通过叶片的结构估测这一种类植物的抗干旱能力和对周围环境的感应变化.
2.3 打破时空限制，增进资源共享
相比于传统的教学模式，学生可灵活安排学习时间，还不被限制在有限的教室内，而是无论在任何地方，只要是能够看视频，就可以进行微课学习.这样自行灵活支配时间和空间，给学生带来了很大便利.
3 微课在“植物学实验”课程教学中的设计
3.1 合理规划、制定微大纲
“植物学实验”是一门内容纷繁复杂的课程，要想达到预期的教学效果，在进行微课制作时，其内容必须符合实验教学开展的需求，要保证微课内容的可行性[3].根据实际要求统一安排教学内容，比如说哪些内容需要详细讲解、哪些实验可以制作成微课、哪些实验不能制作成微课等.本文从作者的实际教学经验出发，将微课内容分为基本实验操作、植物分类部分实验内容两部分，见表1.
3.2 微课的设计和制作要符合实验课教学的要求
微课的开设旨在让学生掌握一些实验操作技巧和方法.因此，在制作实验微课时，需要注意以下几点，以保证微课教学的质量.
3.2.1 微课作品不能仅仅依靠个别教师的力量，而应发挥集体的智慧.通过任课教师的集体讨论与交流，博采众长.在设计与制作方面，必须要有一定的耐心与毅力.通过精心设计以实现有序的、有章法的内容编排.同时在视频的制作方面，也需要发挥集体的优势，一起制作，并逐步完善微课内容.
3.2.2 微课内容的选择应从实际出发，针对实验过程中出现的问题设计教学重点和教学过程.比如双子叶植物根的次生生长是一个动态的过程，单纯的文字和图片并不能准确呈现这一过程，教师可以通过Flash制作成动画，采用录屏软件进行录制，讲解过程结合生物染色后各组织结构的变化，既生动又易于理解记忆.
3.2.3 实验微课的制作必须完整，一个微课涉及的内容必须全方面体现在微课视频中，否则会因为内容的缺失而导致学生产生更多的疑问.以显微镜的操作为例，从取镜到收镜，每一步的操作要点和注意事项必须一一呈现在微视频中，不能因为简单而省略.
3.2.4 对于实验微课的讲授与其他微课不同，实验方法和技巧的讲授需要教师予以规范的演示和科学的讲述，并引导学生进行正确的操作，尤其是对植物分类部分的实验，更需要全面详细的内容激发学生的学习兴趣，以保证微课教学的质量.
4 微课在“植物学实验”课程教学中的应用
通过微信、QQ或者网络课程平台等，在实验开始之前，教师将录好的微课视频上传到相应的网络平台上，学生按照课程安排，自行下载或登录“学习通”APP等，根据学习的任务和自己的实际情况，自主完成.
课堂教学中，教师可以将本次授课内容进行简单的梳理，学生即可亲自动手操作.针对一些共性问题，可以进行专门讲解指导.比如显微镜的操作，大多数学生存在操作不规范问题，直接搬动镜头切换物镜，使用结束后不将光源亮度调暗就直接关机等.此时教师可以结合微课视频将不规范行为进行着重强调，加深学习，强化记忆.同时一些难于理解的知识点如双子叶植物根的次生结构以微课形式让学生观看学习，通过数码显微互动系统将所观察到的结构图片反馈到大屏幕上，教师根据不同的结构随机挑选学生回答问题.对于不懂的问题及时解答，既可以掌握单个学生的学习情况，又能进行实时互动，提高学习效率，增进师生情感.
课下学生可以登录微信、QQ或者网络课程平台根据课堂学习效果，针对一些掌握不好的重难点知识进行再次学习.教师可以在固定的时间安排在线答疑.根据学生的反馈情况，及时答疑解惑，总结梳理，针对一些共性问题在课堂上进行再次解析.总之可以做到真正的自主学习.
结语
现在，微课在教学中已经越来越被广泛地使用，对于教师来说，可进行个性化的辅导已然成为课堂教学中的重中之重[4].因此，在植物学实验教学中运用微课进行教学，既提高了课堂效率，又丰富了教学内容，同时也可以满足学生个性化学习的需求.
参考文献：
〔1〕南文斌.新时期高校植物学教学改革探讨与实践[J].生物学杂志，2017（01）：110-112.
〔2〕王若涵，张志翔.“植物学”课程教学中的微课设计[J].中国林业教育，2015（06）：69-71.
〔3〕张芳.微课的设计与教学应用研究[J].教育现代化，2016，3（33）：177-179+196.
〔4〕张秀玲，李妍，郑世英.植物学实验教学改革的探索[J].实验室研究与探索，2012（12）：156-158+17.