新课程实施以来，综合实践活动成为必修课程，其最基本的内容领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》（以下简称《纲要》）强调，学校不能完全将各个指定领域割裂开来，分成几个学科加以实施，这就要求初中信息技术教师站在综合实践活动课程的高度，调整教学内容和教学形式，逐渐向综合实践活动其它领域拓展，以顺应时代发展的要求。
两年来，笔者主持了《初中信息技术教师向综合实践活动其它领域拓展的研究》课题，与许多一线教师和专家学者进行过广泛交流和研讨，特提出以下“四步曲”帮助信息技术教师实现角色转变。
一、角色转变 不辱使命
信息技术教育已走过20年的历程，我们应该肯定它在提高国民信息素养发挥的作用。但是，随着小学阶段信息技术课程的普遍开设，学生升到初中以后，新鲜感渐失，加之新的学习内容不多，出现学生到了机房闹着要玩游戏、上网的现象。信息技术课是一门非考试科目， 学科地位较低，学校还经常把教师分配到各处室兼任一些非教学性质的工作，使部分教师越教越“没劲”。
新课程带来了信息技术教育发展的春天。《纲要》指出：信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动的重要内容；以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标；强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。在初中阶段四大领域不是并列的四门课，而是综合的一门课，即“主合不主分”，信息技术教育的特殊性决定信息技术教师必须实现两个转变：1、注重技术教学转变为注重技术运用（教学内容转变）；2、单纯的信息技术教师转变为综合实践活动专职教师（教师身份转变）。
在课题的研究中我们做过问卷调查，91.3%的教师认同综合实践活动理念；86.1%的学生表示对综合实践活动感兴趣，在家访和家长会上对家长们简要介绍了研究性学习后，绝大多数家长支持孩子参与研究性学习。综合实践活动课程能赢得教师认同、学生兴趣、家长支持，就说明有其存在和发展的生命力。许多常态化实施综合实践活动的学校也证实：综合实践活动给学生提供了一个施展才能的大舞台，学生的创新意识、合作意识和实践能力得到极大培养，许多学生还在活动中发现了自己的潜能，找到了自信。
2012年我省举办了第二届中小学教师教学技能大赛，初中十三个参赛学科中首次出现了综合实践活动，信息技术已失去独立学科的地位，这一变化对原信息技术教师触动很大，继续观望、徘徊已没有意义了。
陶行知先生眼中的好老师是：有广博的知识，不断地追求新知，而且应该不拘泥于传统，勇于创造革新。他还告戒教师们：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算尽了教师的天职”。 信息技术教师，应听从时代的呼唤，不断学习勇于担当，朝着《纲要》指定的目标 前行。
二、理论学习 提升素养
由于综合实践活动包括了信息技术教育，这就造成部分信息技术教师认为自己本身就在教综合实践活动课程，不愿意进行研究性学习等领域的教学和指导工作。还有一些教师准备涉足综合实践活动其它领域的教学，却受到课程资源、教学经验及环境因素的制约而裹足不前。究其原因，既有学校督促、支持不够的原因，也有教师理论学习不够深入、对综合实践活动理解不到位造成的。我们相信通过对《纲要》及相关现代教育理论的学习，教师的教育理论水平，专业素养将得到明显提升，逐步胜任综合实践活动的教学指导工作。
各级教育行政部门要着力引导学校建立一支专兼职相结合的综合实践活动课程教师队伍，给他们创造学习、培训的机会，通过培训促进教师教育观念转变，明白设置综合实践活动课的初衷是寻求实施素质教育的突破口；掌握综合实践活动的基本理念（综合实践活动课程的定位、性质、特点及产生的背景，课程的内容、总目标及7-9年级目标，综合实践活动课程的组织实施等）；了解综合实践活动课程开发的意义、类型、原则和基本策略；掌握综合实践活动方案的基本形式、基本原则、设计思路及设计方法；掌握教学资源开发和利用的一般方法，不断提高教师课程实施的执行能力。此外，陶行知的创造教育思想、生活教育思想、六大解放与素质教育等理论也值得学习。
学习形式可灵活多样，如专家讲座、案例研讨、教学观摩、参观考察等形式。简单地组织教师一场接一场地听专家讲座是不够的，还要组织教师与专家，教师与教师间的交流探讨，切实提高教师的专业素养。
三、大胆实践 努力探索
经过理论学习和方法指导，教师们都会有跃跃欲试的冲动，可是学校领导的支持不够，又受到器材、课时、教材等现实问题的影响，一些教师就懈气了，这种局面邹开煌教授形象概括为：“综合实践活动听了让人感动，看了让人激动，做起来实难行动。综合实践活动想说爱你不容易！”。在此提醒老师们，在实施综合实践活动中遇到各种各样的困难是难免的，大家一定要坚持走下去，切勿轻易回到单纯的信息技术教学的老路上。
第一阶段，尝试信息技术教学综合实践活动化，即信息技术与其它学科或综合实践活动的其它领域整合。如，有这样一节公开课：授课教师抓住学校附近道路扩建工程即将完工的时机，课前布置学生去考察学校周边的道路交通情况，查阅有关交通管理方面资料，在纸张上画出设计草图，公开课上让学生用PhotoShop软件设计个性化交通标识，并交流评价，教学效果好。如果该教师只是拿出某个交通标识图样让学生照样画葫芦地绘制，教学重点放在软件操作上，那么这节课仍是学科性的信息技术课。又如，我校教师组织学生开展“网上祭奠英烈”活动、创办“文明小博客”、参加电脑制作竞赛等活动，都是有益的尝试。
第二阶段，多形式开展主题实践活动，实现学生学习方式和实践活动的多元化。学校往往把综合实践活动的课时全部交给信息技术统一使用，教师们可挪出相当比例的课时，在电脑机房之外开展实践活动。笔者联合我区部分信息技术老师，组织开展过《KT板飞机设计制作》《布帖画创作设计》《水火箭制作与发射》《改善我们的课桌椅》《校园博客大赛》等容易组织、学生兴趣大的专题实践活动，课内与课外结合起来发展学生的综合实践能力，给学生一段探究的体验、给学生一个展现个性的舞台。教师们应树立综合实践活动大课程意识，多与其它部门和教师开展多种形式的主题实践活动，不必纠结于这是在上校本课程还是上劳技课，是手工课还是综合实践活动课。
第三阶段，积极开展研究性学习活动。研究性学习是综合实践活动四大指定领域中的新生事物，是最具国际化的学习内容，其落脚点是学习，研究是学习的手段。学生进行研究性学习需要两类指导教师：一类是对全体学生进行研究方法指导的综合实践活动专职教师；另一类是对各个研究小组进行针对性指导的学科教师。在综合实践活动专职教师配备不齐的情况下，原初中信息技术教师就应该担当起专职教师的重任。在学校的统一布署下，对学生进行研究前的全员培训，使学生掌握研究问题的步骤和一般方法，同时承担个别小组的研究指导工作。
四、以研促教、驾驭学科
“以研促教”—以教研活动和教师的自我研修促进教学质量的提高。教师参加上级部门组织的培训或教研活动之余，还要自觉研修，多与其它教师交流，积累教学经验，不断追求组织活动与课程研究的新境界。在此，向教师们推荐几个学习网站：教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组“综合实践活动网” 、嘉兴市教育研究院“综合实践活动网”、“福建基础教育网”综合实践活动及名师网上授课栏目。
各级教研员及学校要组织多种形式的教研活动，给老师们创造一个交流讨论、共同提高的平台。北京市独特、高效的“工作坊” 教研模式，值得借鉴。他们把来自各校的教师分成若干个小组，就某一个具体的研究课题进行研讨，制定教学计划，充分考虑到学生在实际研究过程中会遇到的各种问题，这个过程称为“磨课”。各小组将磨课的结果拿到会上展示，回答其它小组的质疑，听取其它教师和专家的修改意见。反复进行“小组内磨课—小组间交流”，直至取得满意的教学设计方案。受训教师既当教师又当学生，教研效果好。
课时安排是困扰教师的一大问题。笔者利用兼任了区综合实践活动（含信息技术）教研员的便利条件，以“工作坊”模式专题讨论过这个问题。关于课时《纲要》有明确规定：“7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，但不能完全用信息教育取代综合实践活动”，各校根据生源、功能教室、器材等情况，结合教学计划提出课时分配方案，加以研讨、论证。为了解决课时不够的问题，我们鼓励教师申报校本课程，把一些活动主题整合到校本课程中实施。
教材是困扰教师的另一大问题。理论上说综合实践活动可以没有教材，我区教师只是在必要的时候编写简单的导学案，只有信息技术还在借助教材来上课，但各校在舍弃学科本位或知识体系本位，立足学生本位的原则下对教材进行了删减。以教科版七、八年级信息技术教材为例，PPT触发器不实用又难掌握删除不讲；Flash动画制作只讲到学生能明白动画是怎么形成的，能制造几个基本动作即可；大幅压缩FrontPage网页制作的内容，改用模板方式来创建“文明小博客”。
我们相信通过学习，原信息技术教师一定会认识到综合实践活动是一篇学校教育改革的大文章，而不是简单纠偏的小“补丁”，放弃狭隘的信息技术情节，主动往综合实践活动其它领域拓展，大胆实践，不断提高专业素养，教师自身的成就感和使命感也将随之得到升华。
（责任编辑：吴金炎）