摘 要 应用型高校物理专业的转型发展，要以行业背景为基础，以国家宏观政策为引导，更好地促进物理这门基础学科的发展。按照人才市场需求和学术发展的双重标准，修订培养方案。按照人人能成才、成才多样化的观念创新教学模式。按照教育公平、德育为先、能力为重的理念改革考核方式。按照教学、科研、服务的三大职能加快师资队伍转型发展。
关键词 应用型高校 物理专业 转型发展
Abstract The transformation and development of physics major in application-oriented universities should be based on the background of the industry and guided by the national macro policy， so as to better promote the development of the basic subject of physics. In accordance with the dual standards of talent market demand and academic development， the training program should be revised. In accordance with the concept that everyone can become a teacher and become a useful person， we should innovate the teaching mode. According to the concept of fair education， moral education and ability， we should reform the assessment methods. In accordance with the three functions of teaching， scientific research and service， we should speed up the transformation and development of teachers.
Keywords applied college； physics professional； transformation and development
高等学校的三大职能是人才培养、科学研究和社会服务。科学研究是人才培养职能的延伸，而社会服务又是人才培养和科学研究的延伸。国家制定了中长期教育发展规划纲要，重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模；建立高等学校分类体系，以人才市场需求和学术发展为双重依据，确立高等学校的人才培养层次。[1]而地方本科院校向应用技术型高校转型发展，是顺应国家分类办学，适应经济发展新常态、实现创新驱动发展的必然要求，是实现教育为经济社会和学习者发展创造更大价值的重大改革。而应用型高校里的物理学专业作为传统老专业，同样面临着转型发展的挑战与机遇。物理是基础学科，物理专业有着师范培养的行业背景，如何转型，是本文探讨的主要课题，下面从五个方面来探讨。
1 物理专业转型发展的指导思想
物理专业的转型发展并不是通常人们认为的转向电子类等应用方向，更不是停办这个看似冷门又难学的专业，而是应当如何更好地促进这门基础学科的发展。物理是自然科学的基础，需要立足学校的行业背景，继续发展。要以中发[2010]12号文件[2]和教发[2015]7号文件[3]为指导，积极围绕“地方性、应用型、开放式”办学定位，以培养高素质教学技能型人才、以提升服务地方基础教育、社会发展能力为目标，以校企合作、产教融合为抓手，推进专业结构调整优化，创新应用型技术技能型人才培养模式、深化人才培养方案和课程体系改革、加强实训实习基地建设和评价体系改革，全面提高学生就业创业能力。更新人才培养观念，树立人人成才、多样化人才、成才多样化的观念。创新教学模式，推進分层教学、本科生导师制；建立学困生帮助机制，改进优异生的培养方式；推进课程教材改革和教育信息化工程；完善人才评价制度。扩大教育开放，引进境外优质教育资源，提高教育交流合作水平，推进双语教学。
2 修订人才培养方案
以人才市场需求和学术发展为双重依据，培养应用型专门人才，[4]探讨设立物理学的理学学士、文学学士和理学教育学士的学位制度，如美国贝勒大学的物理系的三个专业就设立了8个学士学位。[5]完善物理学科知识的培养，保持学科体系的完整性，不随意砍掉一些较难的课程。理由：地方院校学生基础是要差一些，但他们中间仍然有精英，应当要让这些若干个精英受到完整的课程体系训练；而对于其他学生，则通过教学方式和考核方式的多样化让其通过这些理论性较强的课程考核。既要注重普通物理的力、热、电、光、原等课程学习，提高未来中学物理教师的学科教学知识与能力；又要完善理论物理的四大力学的教学，以及物理学科前沿领域知识的学习，培养若干个物理学科的领头雁，日后从事物理学的科学研究，为物理基础学科添砖加瓦。
按照以服务中学基础教育需求为导向，以教发[2012] 1号文件、[6]教发[2013] 9号文件为标准，[7]确立培养教学技能型人才培养目标，培养物理文化的传播者。建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，构建产教融合、协同育人的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。推行本科辅修专业教学、教师职业资格证书培训。
优化合作育人机制，建设校企合作课程。深化校企合作，实现课程建设中学教育专家协同设计课程体系、协同设计课程内容、协同建设课程资源、协同参与教学的深度融合，对接中学教学岗位资格标准研发课程标准。
以中学教师岗位实践能力为目标，构建全程化实验体系。完善专业技能训练标准与考核办法，强化教学技能训练、物理实验技术设计、自制教具的培养。建立以能力为导向的课程观，先设置能力培养体系，再按照通识课程、学科课程、师范课程三大模块设置课程体系。
3 创新教学模式
更新人才培养观念，按照人人能成才、成才多样化的观念创新教学模式。围绕专业人才培养目标和能力要求，积极探索适合物理专业特点和课程要求的教学方法改革。以学生为主体，以教师为主导，促进学生健康成长。健全本科生导师制，帮助学困生和特优生的成长。改革物理学科课程的教学，既要注重知识背景、概念、规律、应用等的教学，又要注重字母公式的推导，训练学生的抽象思维能力，培养他们的科学素养。要让学生知道，物理知识不能单靠从文字上去学，更有注重从一个一个的公式推导中去学，从一个一个的问题中去学。
大力推进双语教学，克服中文自身不利于抽象思维的弱点。五千年的中华文明史，之所以没有产生真正的科学，是因为我们祖先发明的汉字，虽然长于形象思维，但它却束缚人的抽象思维。因此许多有识之士提倡我国要采用双文字，即汉字和拼音化文字。汉语拼音采用折中方案，即用拼音来辅助识字。而英语则不同，它是字母文字，有利于抽象思维，防止学生望文生义。而物理学知识就是用特殊的字母文字——公式来表达。物理学科的绝大多数的知识是从英语翻译过来的，虽然经历数代人的提炼，但仍然不能或者难于准确表达原意。另外，从国际交流的角度来看，双语并存是未来的趋势，英语将成为中国人的第二语言。我们国家能获得今天的成就，与举国上下重视英语学习与应用不无关系。
积极推广专业课程结合中学教学项目、课题与案例开展讨论式教学。鼓励教师加强教学方法研究，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、讨论式、案例式等教学方法。积极开展在线开放式课程（MOOC、微课、SPOC）建设，并引入“翻转课堂”和“混合教学”模式，充分运用探讨式、研究式、案例式等教学方式，随时为学生提供个别化指导，共同解决遇到的难题，提高学生的自主学习能力和实践应用能力。
4 推进考核评价方式改革
按照教育公平、德育为先、能力为重的理念推进考核评价方式改革。建立完善的课程考核体系，重视过程考核与期末考试相结合。对于物理学科课程的考核，通过小测试、小论文、调研报告等方式加大过程考核比例，降低期末考试的难度。实现考核方式的多元化，推行“模块考核、过程考核、多样考核”相结合的N+2考核模式，变期终考核为过程考核，变一次考核为多次考核，变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企结合考核，将知识、能力、素质考核融为一体。探索非标准答案的开放式考核模式，突出考核学生实践应用能力和技术创新能力，提高学生分析问题和创造性解决问题的能力，达到培养创新型人才的目标。
5 加快师资队伍的转型发展
按照教学、科研、社会服务的三大职能加快师资队伍的转型发展。全面提高教师队伍素质，优化队伍结构，培养一支高层次人才突出、中高级人才实用的师资队伍结构。支持学科专业带头人、中青年骨干教师到国外高水平大学、科研院所访学研修，加强教学科研能力的系统培养。每年支持1位教师到国内外一流大学进修深造半年以上，参与有关国际合作培养项目的研究，使高级职称教师中有15%以上的比例具有出国留学、访学经历，具备国际视野，提高专业的综合实力和国际竞争力。增强专业带头人在物理专业转型发展中的核心作用。专业带头人是联系本专业师资队伍各成员的桥梁和纽带，是各项教学活动组织者、管理者，培养方案的设计者。所以专业带头人要充分行使自己的权利和担当专业发展的责任，随堂听课，及时把握各成员的教学情况和学生的学习情况，加强成员间的交流和合作，加强对教学和学习活动的监督和管理。
更新教育观念，改变过分依赖于特定教材的教学传统，学会从多本参考书内筛选所需要的教学内容。倡导教师将自己的科研经验、过程、成果等渗透到课堂教学中去。学科课程设置是客观的，不能随意破坏，但教学是灵活的，不能受教材的牵制。过去，教师为了省力，教材怎么安排，则教学也怎么安排，不去做教材外的事情，对新教材的使用无所适从，对新课程的教学无所适从。
6 结束语
教育改革没有完成时，只有进行时。我们要以转型发展为契机，改革物理专业的传统培养模式，改革教师的教学模式。要从培养方案修订、教学改革、考核改革、教师队伍转型发展等方面促进物理专业的发展，服务地方基础教育，促进我国物理这门基础学科的发展。
参考文献
[1] 顾明远，石中英.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 中发[2010]12号：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》.
[3] 教發[2015]7号：教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》.
[4] 丁持坤，肖月华.大众化高等教育时代地方院校物理专业面临的办学危机与对策探索[J].湖南人文科技学院学报，2014（136）：107-110.
[5] 丁持坤，肖月华，唐淑红，刘长青.美国贝勒大学物理系和物理师范专业课程体系介绍[J].科教导刊，2016（28）：5-7.
[6] 教发 教师[2012]1号：《中学教师专业标准（试行）》.
[7] 教发 教师[2013]9号：《中小学教师资格考试暂行办法》.