[摘 要] 考核评价方案是高校教学改革的重要内容，考核评价应该坚持借鉴和创新相结合，以学生为本，通过借助网络教学平台，着眼于学生整体综合素质的提高。与之相适应的学生考核评价改革也应该向着综合发展性方向不断完善。
[关 键 词] 评价方案；过程考核；网络教学平台
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0026-01
很多高校还存在着以卷面成绩为主要参考依据的考评体系，学生学习局限在以课堂抄笔记、课下背笔记、考试考笔记、考后忘笔记的循环中。在期末闭卷考试单一衡量学生成绩的现象，教育界普遍认识到单凭一次考试成绩决定学生对知识的掌握程度和学习能力的水平高低是片面的。很多高校也采取了多种形式的考核方式来检验学生的学习水平和能力，例如有借鉴英国BETC教学模式和模块教学模式。概率论与数理统计网络课程在教学中采用课堂教学与现代网络教育平台相结合的手段系统讲解理论知识，同时要增强学生解决实际问题的能力。与之相对应的学生成绩考核评价方式采用学生过程考核和期末考核相结合的方式，评定学生学习成绩、检验学生对所学知识的认知程度和应用能力，进一步突出学生学习主体地位，将这种评价方式作为一种内驱力，鼓励学生在课程学习上下功夫。在教学实践中具体做法分为过程考核和期末考核两个过程：
一、过程考核
（一）设置课堂学习记录表
概率论与数理统计课程是一门涉及自然界和现实生活的课程，因此我们把教学内容分为随机现象、概率论的产生和发展、概率论、数理统计四大模块进行教学，每一模块均有课堂和网络教学，通过设置不同的难度等级来适应不同学习层次的学生，在课堂教学中设置课堂学习记录表作为平时成绩的一部分，此部分在过程考评中占比10%，主要考核内容涉及学生学习态度，具体内容包含有学生出勤情况、课堂组织性与纪律性、作业提交及时性、课堂讨论的积极性等。此表由学习委员组织学生、学习小组共同填写，最后由教师进行补充性评价，教师通过此表可以动态了解和掌握学生的课堂学习情况。
（二）进行网络教学平台发展性评价
在概率论与数理统计课程的网络教学平台学生评价中一定要创建发展性的学生评价体系，这样的评价体系有利于全面客观地对学生进行评价。发展性评价主要目的是为师生提供有关教学情况的反馈，最终不断改进教与学的目标的实现。在概率论与数理统计网络课程设计有单元测试系统，学生在学习后可以自行判断进入系统进行课程练习测试，教师在设置练习题目时一定要考虑到重难点，设置必做题和选做题，必做题测试学生基础性知识的掌握程度，选作题测试学生对知识的实际性应用能力。同时也可以对学生进行学习态度和学习成绩的公开性评价，这个部分在考评中占比10%。此外教师也可以通过师生交互系统，依据学生单元测试成绩和讨论发言的结果来判断学生学习进展情况和知识掌握程度，研究学生学习反馈信息，作出相应的评价。教师在对学生具体评价时也应该努力将学生努力方向、启发和诱导性评价结合起来，有利于调动学生的学习积极性。
（三）进行阶段性评价
在模块阶段性评价中采用的方式是撰写课程小论文，课程小论文可以由个人或者小组来完成，此部分占到学生评价10%的分数。教师可以首先提出问题在课堂或网络中与学生讨论，由小组长组织学生进行方案的制定和实施，教师可以在课后通过互联网络（如QQ群、QQ论坛）引导学生运用课程知识及其网络资源解决实际问题，并最终完成制作课程论文。小论文须在课堂中以小组的形式进行展示，师生可以在课堂上对学生所做的论文进行评价，评价的标准有解决方案是否合理、结果是否正确、逻辑是否严谨、纸质论文版面是否规范、讲解是否顺畅等。
二、期末考核
在每个期末教学课程结束后，要进行全面知识命题测试考核，教师在命题过程中要对所学过的基本概念和基本原理进行题目设置。主要的考核指标包括学生对概念掌握的准确性、计算的正确性和分析的合理性三个方面。期末考核分数占整个学生考核分数的70%。在期末汇总学生总成绩，计算出学生平均自评成绩，这个成绩可以与学生期末考试成绩相对比。如果两个分值之间差异越小，说明学生可以正确地评价自己。同时教师也要对进步学生进行汇总并写出学生的课程定性评价成绩。
参考文献：
[1]王书林，朱德全.职业教育项目主题式课程资源的开发与实践研究[J].职教论坛，2011（21）：57-61.
[2]高秋霞.浅析学生成绩考核评价方法[J].职业，2015（35）.