一、课题提出的背景
据调查，大多生物教师受传统应试教育影响，在教学过程中只重视基础知识的传授，对于生物教科书上设置的实验和实践活动只是形式地带过，没有真正落到实处。学生也只是被动了解生物学上的基础知识，学生的基本技能并没有得到提升。为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。因此，利用生物知识开展综合实践活动，期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的学习方向和职业选择有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
二、课题研究的意义
（一）学术价值
1.初中生物教育应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识、体验过程、领悟方法、训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。2.为学科真正、全面落实《课标》提供一个参考典范；为学科间的融汇、整合提供一个参考例证；为提高课堂效率，实现高效课堂提供新的参考途径。3.李克强总理2015年1月4日考察深圳柴火创客空间。“创客”概念源自国外，意指将与众不同的想法变成实物的人。空間创始人说，柴火寓意“众人拾柴火焰高”，成立4年已经吸引1万多人参加活动。他希望总理能成为柴火创客的荣誉会员，李克强欣然应答：“好，我再为你们添把柴！”李克强赞“创客”充分展示大众创业、万众创新活力。 创客的培养应从小培养，创客的能力从实践活动中锻炼出来。
（二）应用价值
本课题研究既是书本知识与社会实践知识的综合，又是学科知识与应用能力的综合、动脑能力与动手能力的综合，还是学习与探究、发现与创新能力培养的综合。通过本课题研究可以体现以下几个方面的价值：1.让学生进行课外综合实践活动，不仅可以让学生获取丰富的认知素材，还可以让学生在感受生物学实践意义的同时，提高他们学习生物的兴趣；2.让学生进行课外综合实践活动，实施“小组合作探究”教学模式，能够解决“以学生为中心”的主体参与的问题，变被动学习为主动学习；3.组织学生进行课外综合实践活动，转变教学行为与教学观念，提升教师的教学技能和素质。④经历了2016的深化改革，培养学生综合素质已成为各地教育主管部门和中小学校的普遍共识，从走班制的大范围普及，到新高考在各地逐步落实，素质教育已经从观念的普及进入到具体落实的阶段。2017年，中小学的素质教育将何去何从？2017年1月19日，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，其中多处内容涉及素质教育乃至科学教育，中小学综合素质培养已经上升至国家战略的层面，素质教育的新时代已全面开启。
三、课题研究的现状
20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主要有：自然与社会研究，设计学习，社会参与性学习等学习类型。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。我国台湾省于1994年颁布了新的《国民小学课程标准》和《国民中学课程标准》。新课程标准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合活动”。
2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，实践活动必须与课堂教学紧密结合起来。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。全日制义务教育生物课程标准更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。 因此，加强综合实践活动课程和生物之间的整合成为了新一轮基础教育课程改革的一大亮点。
我县在“青科辅教”方面的教研成果是比较突出的，尤其是在生物科方面开展的创新活动及辅导学生开展的创新活动和科技实践活动方面都取得过不错的成绩。
四、课题研究的内容
1.学习研究教材。本课题研究以北师大版七八年级上下册（共4册）《生物学》作为研究依据。
2.学生利用所学生物知识，设计实践方案，走出教室，参与社会综合实践活动。
3.学生通过综合实践活动进一步了解生物知识。
4.学生把所学的生物知识在实践活动中进行整合、拓展和延伸，力求将学习、生活活动的各方面形成一个有机整体。
5.教师通过研究、整合教材，努力把综合实践活动的理念渗透到生物学科中，增强教师新课程改革意识，促进教师专业化的发展，发挥教师的特长，提高教师的素质。