多媒体教学集生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音于一体，将学生带进一个声、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。物理作为基础教育的一个重要组成部分，同样肩负着将多媒体应用于物理教学的重要使命。
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：兴趣是推动人们求知、获得成功的一种内在动力，兴趣必然引起追求。教学实践也证明：学生对学习如果没有浓厚的兴趣，就会厌学，兴趣达不到“着迷”程度，就不能激发灵感。教学中采用多媒体，内容形象，显示方式生动，直观性强。从刺激与反应的心理效果来看，动画最强，图形次之，文字最弱。而多媒体正是支持强大的动画及声音的教学手段，学生可通过观察、视听及人机交互，接收到大量的教学信息，获得清晰愉悦的感受。图、声、文紧密配合，不仅极大地调动了学生主动参于教学，还能最大限度地激发他们对物理的学习兴趣。
二、利用多媒体可优化物理教学过程
以计算机为主导的现代教育技术，具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，创设教学情境，再现物质与运动的规律，有效揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果，达到优化教学过程的功能。
此外，它还可以加大传输信息容量，提高信息的传输质量。实现课堂教学的优化组合。实践证明：合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，学生普遍感兴趣，让他们在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。
1、创设情境，启迪学生思维。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中。借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让他们边听、边看、边思考。
用生动具体的物理现象揭示物理问题的实质。变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，能激发学生对物理的浓厚兴趣。引导学生探索物理世界的好奇心，为积极主动地学好物理打下良好的基础。如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量(如位移、速度、加速度)发生变化，动力学量(振子所受合外力、弹簧弹力等)也发生变化，同时还伴随着振子动能、重力势能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程使得学生不知从何人手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来。
2、透视过程，建立物理模型。对物理概念的建立、规律的理解、物理实验数据的分析和处理。在很大程度上取决于相应物理模型的建立。多媒体以其丰富的表现力，将物理现象的过程生动、形象地呈现在屏幕上。如回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了其工作原理。因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。
利用几何画板或Flash制作成课件，创设情景，在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系，教师只提出为什么要有这种对应关系，就能激发学生思维的积极性，从而真正建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。这种观念的建立和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察和主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。
3、点击重点难点，发挥学生的主体作用。物理文本教材虽然具有逻辑性好、科学性强、使用方便等优点。但限于篇幅，使得信息存储、传递，再现能力受到限制。“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容时，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达、学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象。
通过多媒体课件，采用动画模拟，点击重难点，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如：磁场、电场、磁感应线、电场线等重难点内容均可采用动画制作软件，将这部分内容制作成三维动画，达到点击重点，化解难点之功效。利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生“观察－猜想－讨论－模拟－点拨－归纳－总结”来参与学习过程。变学生被动“学”为主动参与，让他们来探究物理知识，突出其主体地位。
三、模拟整合，优化物理实验
实验在物理教学中具有重要作用。物理学的发展史告诉我们。物理离不开实验。然而教材中有许多实验因条件限制无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。
(1)提高实验的可见度，增强演示实验的效果。心理学理论告诉我们：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对学生来说，注意是感知的基础，是良好学习品质的必要条件。
物理教学中的许多实验都是为了给学生提供观察的对象，要求他们有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而已，没有观察又怎么能唤起他们的注意?利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，如：力学实验中对刻度尺、弹簧秤等测量工具的读数，电学实验各种仪表的读数，由于可见度小，在演示时均可采用投影仪将实验直接投影到屏幕上，影像清晰、稳定、可见度大，效果好。
(2)模拟实验，突破时空限制。物理教材中有一些实验因具有危害性或无法在课堂演示，学生受知识水平、生活环境及认识上的不足等种种限制，很难想象出过程的发生。如：常温液化，低温超导等在实际教学中无法演示；分子运动、固体扩散、天体运动等由于受时空的限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等。由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验。这些都可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示让学生感知，激发他们大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容、跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养想象力和创新精神。
(3)演示整合，增大教学容量。物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻和测电源的电动势和内电阻不同方法的对比，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大声、图、画再现物理现象，对之演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识。使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。