（一）
过去的十二年制中学生物学科课本共有四本，即植物学、动物学，生理卫生，生物学。其中存在的主要問题有三：重复问题、理论联系实际问題。贯彻百家争鸣方针的問題。这次修改，这三个问题是重点。当然，除去这三个问题以外，課本中还存在其他問題，这些问题，在这次修改工作中也作了适当的处理。例如，有些内容跟普通中学的生物学内容联系不大紧密（象过去的生物学课本下册最后一章“向大自然作斗争”），这次修改。大部分删去。再如，有些内容很繁琐（象过去的植物学课本第一章“我們常见的植物”），这次大力加以简化，不单设章节，其中的有用的知识适当地分散到有关的地方。此外，我們也增加了一些内容：除增加了孟德尔——摩尔根学派的关于遗传和变异的研究内容外，还增加了果实的构造和种类。造林、蜘蛛类动物、细胞的减数分裂等等内容，使基本知识更加完备。
修改后的生物学课本（包括过去的三个課本——植物学. 动物学和生物学）。除绪论外共有5编，分成三册。第一册的内容是绪论，第一编“生物体是由细胞构成的”。第二编“植物”。估計43-45课时可以授完。第二册的内容是第三编“动物”。估计43-45课时可以授完。第三册内容是第四编“生物的基本特征和自然界物质的循环”，第五编“生物界的发生和发展”，估計90課时左右可以授完。按新的教学计划（第一册的51课时，第二册约51课时，第三册约34課时，共計约136課时），都留有或多或少的机动时间。跟过去的课本比（过去的课本除去重复和其他应该删简的内容外，課时估得也过松，计植物学72课时，动物学72课时，生物学108课时，共计252課时），缩减了116課时，基本知识基本上未削弱，知识面还有所扩大，联系实际也比以前紧密了。以上谈的是修改概况。
（二）
下面着重谈一談課本中存在的三个主要问题和修改后的情况。
（1）关于重复問题
这是过去的生物学科課本中表现得是突出的问题。重复现象最严重的是高中生物学课本上册。它大部分是初中植物学，动物学和生理卫生三个课本部分教材的重述。例如其中的新陈代谢作用一章，讲述绿色植物的新陈代謝时，把根从土壤中吸收水分和无机盐、叶制造有机养料、蒸馏水分等内容（初中植物学课本中讲过）重述了一遍，提高的成分虽然也有，例如吸水的原理。能量的储藏和释放等，但占的比重很小：动物的新陈代谢，如有机养料的消化和吸收、有机养料的输送和利用。動物的呼吸和排泄等内容，主要是重述初中动物学課本和生理卫生课本的知识，只是作了概括，没有什么提高。再如，其中的“感应性”一章，虽然有部分教材是初中课本中所没有的，象植物的“感性”、“向性”等内容但是这章的关于动物的感应性的教材，特别是关于高级神经活动部分一-非条件反射和条件反射，条件反射形成的原理和意义，等等内容，与生理卫生课本的相应内容是简单的重复。又如，植物学和动物学課本的结尾，都有简述植物界和动物界进化的专节教材，其中不但讲到了进化的方向，而且讲到了进化的证据，进化的原因。这样的知識，对于作为独立一門的植物学，动物学，那是很必要的，但是，它們与高中生物学课本中的进化论内容就发生了重复。
此外，过去的生物学課本还有一些跟其他学科課本发生重复的内容，例如，植物学課本中讲的肥料，动物学课本中讲的蛔虫，都与小学常识重复;动物学课本中讲的蚁.蝇等内容，与小学語文重复。
根据上述情况，生物学科四本课本的重复，主要是生物学课本跟其他三种课本的重复，重复的情况是严重的。为什么会这样，我們觉得这跟课程设置有关系。
首先，四門分列，各成体系，都要讲全，重复自不可免。其次，也是更重要的，植物学、动物学是学习生物学的基础，但是，现行的课程設置是在植物学和动物学学过以后，中間插入生理卫生的学习一年。然后再学习生物学，也就是说，关于生物学系统知识的学习发生了中断。为了给学习生物学較高深的理論部分（进化论）准备条件，因此，在生物学課本的前部，把过去学过的植物学和动物学知识加以系統的整理和提高;可是，由于基础知识的限制，提高的成分很少，总括过去的成分很多，因此发生了重复。
鉴于过去的生物教材的重复与四門課程的分列有关，而且，实际上这四門课程彼此之間的关系也不是等同的：植物学、动物学和生物学的研究对象是生物——动物和植物; 生理卫生的研究对象是人体构造生理和卫生保健，因此，这次修改时，就按各科之間的內在联系把科目加以归拢，把原来的四門，合并成了两門：生物学和生理卫生。生物学包括原来的植物学、动物学、生物学，内容的编排基本上是：先讲植物，次讲动物，最后，在动植物的知识的基础上进而讲述生物界的发生和发展（原来生物学課本中的生命的起源。生物的进化）。在讲述动植物知识时，根据学生的年龄特征，尽可能地把这些知识讲完.讲透，用比较丰富的材料，使学生形成生物对环境的适应和生物由简单到复杂，由水生到陆生等变化、发展的微念。在这样的基础上，直接学习进化論的知识，就比较順理成章，教师容易教好，学生容易学。
教材这样安排以后，由于植物和动物知识沒有再行总括提高的过程，所以把原来在高中生物学课本中提高的一部分内容，都基本上作了适当下放的处理.例如，根吸收水分的原理，安插在植物部分讲述根的教材中：光合作用和呼吸作用的原理——光能的吸收、储藏和释放，安插在讲述叶的教材中：植物的各种组织，放在讲述根.叶.茎的教材中，结合具体内容提出来（在讲述根的生长点、根冠时，分别提出分生组织、保护组织的概念;在讲述茎的韧皮部和木质部的构造时，提出机械组织、输导组织的概念）;植物的向性安插在讲述茎的发育的内容中。动物组织的概念，在学习动物知识时不是必要的，在生理卫生中应用得却較广，因此，放在生理卫生课本中讲述。
这样编排，生物学只讲述植物和动物方面的知识，不掺杂着人体生理卫生，头绪清楚了，体系转化了;同时，重复去掉后。基本知识基本上没有削弱。知识面沒有缩小，对于生物学知识的阐述。由浅入深，循序渐进，中間没有间断。这样，我们估计，学生接受起来是不觉得困难的。
（2）理论联系实际问题
过去的生物课本，经过檢查和研究。在理论联系实际方面，主要存在着两个問題。一是应該联系的地方没有作适当的。紧密的联系;一是脱离基本理论而独立地讲述农业生产的实际，与普通中学生物学课本的性质不甚符合。下面分别叙述。
首先：无论是植物学还是动物学，该联系实际而未联系的地方很多。例如，植物学中讲述种子，根。叶的内容，多讲纯理论知识。忽略联系实际：而在讲完器官生理以后，却脱离了前面讲述的基术知识而独立地讲述了“作物栽培通論”一章，主要讲一些农业生产原理和栽培措施，其中有整地（耕地，耙地，犁地）.选种（种子精选的几种方法。发芽率的测定），播种（播种期、播种方法。播种深度），还有施肥、灌溉.中耕等内容，需7-8課时才能授完，措施方法写得过于具体，有些象农业课本的内容。
动物学由于片面强調进化体系，在讲述各动物类群时，多只着重讲述典型的代表动物，比较地忽略了联系实际。例如，在原生动物中，草履虫讲得比較詳尽，作为代表动物来说，这样讲是可以的，但是对于人有很大危害的疟原虫，却采取聊备一格的方式，轻轻地提一下就过去了。再如。腔肠动物只讲述了典型代表-一-水螅， 对于有经济意义的海蜇盘，却連提也未提。还有，在讲述代表动物构造、生理时，如关于鱼、鸟、兽的构造。生理的讲述，也多不联系它們在农业生产上的意义，而在沒有理论基础的情况下，写“养鱼”、“家禽”等教材，结果，这些教材就比较空洞。也有些联系实际的内容，例细关于蝗虫、螟虫，粘虫，蚜虫等害虫的防治，写得过于繁琐，技术性材料很多，不切实用，也迹近农业学校的課本。
这次修改，我們思想中首先明确了理论联系实际的原则必须坚决贯彻;同时，还明确了，普通中学的生物学课本与中等技术学校专业学科的课本不同，普通中学的生物学，主要是讲清生物学的基本知识，结合基本知识自然地，不勉强地联系有关的农业生产实际，而且主要是原理上的联系，具体的生产方法，技术性措施一般是不属于普通中学的生物学范圍的。在这样的思想基础上，生物学课本中的理论联系实际方面，主要有如下的变化。
植物部分，删去了“作物栽培通论”一章，把它的关于結合原理的内容分散在讲述器官生理的相应内容中。例如。讲述种子萌发时，结合幼苗出土的情况讲述不同的种子播种的深度不同：讲述根的吸收和根系分布与土壤的关系时，结合着讲述深耕和改良土壤、合理施肥和灌溉的意义;讲述叶的光合作用和呼吸作用时，结合着讲述合理密植的意义。我們觉得。这样的联系实际是比较自然的。紧密的。对巩固和加深理论知识是起着积极作用的;同时，联系实际也是原理上的联系，是规律性的知识，在生产上是能够灵活运用的。这样联系实际也就把应該联系的关于“农业八字宪法”的内容，例如土、肥、水等内容，渗透在这部分教材中，这跟过去的写法相比，显然是不同的。
再如，过去植物学课本写栽培植物时，是从播种到收获。各个栽培管理环节，全面讲到，而且技术性措施写得很多。例如关于棉的栽培。同苗几次，什么时候进行第一次。什么时候进行第二次，株距多少，行距如何，整枝的步骤写得更具体，也就是规定得很死。这不但由于过多地写了些技术性内容，不象普通中学课本，而且也不可能尽合全国各地的具体情况，因而是有很大局限性的。这次修改，只着重讲述根据每种作物的生理特点而确定的丰产原理。例如，棉花的栽培只讲述适时早播，灌既，施肥，中耕和整枝等环节，而且不讲具体措施，主要讲原理，如說明棉花早插要根据它的种子萌发需要的最低温度。在一定深度的土壤中温度稳定在这个最低温度以上时，就可播种。这样的原理是可以灵活运用的。
动物部分的联系实际，既注意了在不割裂进化体系的原则下，每一个类群的代表尽量选用典型实例，同时又注意介绍与人类有关系的种类。例如，原生动物除着重讲述草履虫外，还比較詳细地讲述了疟原出;腔肠动物除讲述水螅外，还介解了海蜇;軟体动物除讲述河蚌外，还简单讲述了经济貝类和有害的蜗牛。
在讲述跟人有经济意义的动物时，注意關明它們的生理习性，结合着讲述饲养原理，这些原理是规律性的知识。可以作为将来从事生产的理论基础。例如。在“几种主要淡水鱼”一节，着重讲述这几种鱼与环境条件的关系，如与温度的关系;与水中含氧量的关系：水中无机盐含量与鱼饵供给的关系。这些原理說明养淡水鱼应该注意：鱼池的容水量要大，水源要充沛，以便及时换水。增加含氧量;池水要施肥。以增加鱼饵的产量，等等。还根据不同鱼类的不同习性，如栖息的水层不同，食性不同，说明如何利用它們彼此之間的錯综复杂关系。进行混合放养的原理。其他如关于家禽.家畜的内容。也都注意到结合它們的生理特点，联系这些规律性的知识在农业生产上的应用。这是跟过去的课本不同的。
还有。这次修改，在联系实际方面，我們也注意到抓普遍规律，不象过去的课本处处注意个别解决的方式。例如，对寄生蠕虫的防治，对有害昆虫的防治，都不是一个个讲的。而是概括起来讲的。这样讲述以后，学生就不是获得了这方面的个别的知识，而是获得了带有普遍性的规律性的知识，因此应用范圍比校广，用起来也比较灵活。
（3）关于贯彻百家争鸣方针的問题
生物学的研究领域中有若干有爭論的问题。而且主要集中在关于生物的遗传和变异的研究方面。在这方面存在着两个主要学派：孟德尔一摩尔根学派。米丘林学派。这两个學派的理论，各有其实验的根据，在指导实践上也都对控制生物，改造生物显示出一定的作用，因此，它們对于遗传学的研究和农业生产的促进都有一定的贡献。但是，过去的生物学课本，关于遗传和变异的研究只介绍了米丘林学派的，沒有介绍孟德尔一摩尔根学派的，沒有贯彻党的百家争鸣的方针。
此次修改，我们在讲述遗传和变异的一章里，平行的介绍了了两个学派最基本的，有用的而且比較肯定的理论和它們的应用。至于这两个学派之間的不同论点的爭論，在普通中学课本中是没有必要加以叙述的。同时，限于学生的基础知識和年龄，对两个学派的研究，只能介绍其最基本的。学生能够理解的：而不能讲求全面，讲述较深奥的理论。我們觉得，这样介绍两个学派的最基本的理论，不但可以使学生具备理解生物的遗传和变异的基本知识提高他們认识自然的思考能力，为广泛吸收前人的研究成果創造条件，而且可以使他們的思想不至于局限在一点。不至于发生僵化，更有利于提高认识水平。
十二年制中学生物学课本的修改工作现已告一段落。由于我們的水不不高，有些问题认识得还不很清楚，虽然对过去的教材作了較大的修改，修改后的教材难免还存在着很多問題。希望广大教师同志，在实践中不断对课本提出宝贵意见，使它日臻完善。