摘 要:本文是高中生物学实验教学过程中的一些探索,实践表明:精心地选择实验内容、拓宽实验材料的选择范围、加强实验过程的引导等举措,可以明显地提高高中生物学实验教学效果。
关键词:高中生物学 实验教学 教学效果
中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0051-01
生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学,实验教学在生物学教学中处于举足轻重的作用,它既是生物学教学的基础和重要内容,也是生物学教学的重要方法。新的《普通高中生物课程标准(实验)》也明确提出了:生物学教学应更尊重学生多样化发展的需求,更贴近社会实际和学生的生活经验,更多地反映生物科学和技术的新进展,更重视发展学生的创新精神和实践能力。在这一新形势下,高中生物学实验教学的任务除了要向学生讲授生物学实验技术的基础理论及应用之外,还应通过具体的实验教学使学生掌握常用的生物学实验技术和方法,并能进行独立的实验操作,使学生具备熟练的实验操作技能,促进其创新思维的形成和综合素质的提高。
为了提高高中生物学实验教学质量,多年来,笔者结合本校实际,对生物学实验教学进行了一些有益地探索,取得了较好的效果。
1 精心选择实验内容
精心选择实验内容,既有利于学生学习并掌握生物学一些基本的实验方法和技术,又可以培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。
从各版高中生物学教材中设置的实验来看,几乎都涵盖了生物学中从大分子的结构、性质到代谢过程以及代谢调节的所有内容,但是由于实验条件的限制,加上实验时数的制约,笔者只能选择其中一部分内容让学生实际操作。结合本校实验室实际情况,笔者在实验内容的选择上努力做到实验与理论部分紧密结合,既考虑到生物学实验的基础性,又兼顾到实验内容的连续性、先进性及其在科学研究中的实用性。
在实验安排上,先基础后技术。基础实验的内容大致定格在糖类、脂类、蛋白质、核酸这几大块的结构与性质的验证上,通过实验内容来强化理论知识,同时又便于学生掌握、巩固基本操作和基本技能;实验技术则包含了生物学的几大实验技术:比色、滴定、离心以及生物大分子的提取与纯化等技术,这些实验技术在以后的科学研究中是必需的。这样,在实验内容的开设上,由简单到复杂、由基础理论的验证到实验技术的应用,尽可能的让学生学习到不同的实验方法,掌握多种常规仪器的使用及注意事项,并注意理论与实际的结合,前后内容的衔接以及各种基本操作训练的必要重复,逐步训练学生动手能力、分析问题和解决问题的能力,提高了实验教学效果。
2 拓宽实验材料的选择范围
高中生物学实验教学中,实验材料的选择是非常重要的,实验现象明显与否往往与材料的选择有很大的关系。不仅如此,笔者通过多年的探索还发现,单一的实验材料,不仅不能激发学生的实验兴趣,而且还缺乏代表性与对比性。再者,尽量选择大家所熟悉的生物资源作为实验材料,也是激发学生实验兴趣、提高实验质量的有效措施。如《检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质》的实验,除了给出教材上推荐的实验材料外,笔者还尽可能多的选用大家所熟知的果蔬:如桔子、香蕉、西瓜、萝卜、白菜、花菜、黄豆、豆芽等作为实验材料供学生选择,实验课上,学生们表现出了极大的热情。除了极个别同学只选取教材上指定的材料外,绝大多数同学选取了全部的实验材料,分别对它们的还原糖、脂肪和蛋白质含量进行了对比检测,分析出不同果蔬所含营养成分的差异,也在一定程度上理解了偏食的危害性。由此可见,拓宽实验材料的选择范围,不仅可以激发学生实验兴趣、参与实验的热情,训练了学生的动手能力,而且还可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力,提高了实验教学质量。
3 加强实验过程的引导
在实验教学中,学生是主体,而实验教师则处于主导地位,要善于对学生进行及时有效地引导,这就要求实验教师应精心地准备好每一个实验,对实验的原理、目的、操作、易出现错误的地方以及可以改进的地方等在实验前都要做到心中有数,特别是对实验过程中可能出现的种种异常情况,要拟定出解决的实验方案,便于引导学生如何去应对。所以,作为实验教师,在学生实验过程中,除了要求学生遵守实验操作规范、及时纠正实验操作错误外,还应要求学生带着问题进行实验,对于实验中出现的异常情况或错误结果,提出有针对性的疑问,让学生们以小组形式开展讨论,必要时教师可以给予启发,对问题加以分析,让学生们找到解决问题的办法或使学生获得初步的结论,最后由教师进行综合。如《蛋白质的提取和分离》实验中,笔者根据本校实际条件,将教材中的实验内容调整为《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳》,要求学生在实验前一周对该实验进行预习,实验时,学生对该实验的原理、步骤、血清中的蛋白质成分及其电负性等都已有所了解,但有部分同学对于将电样点于醋酸纤维素薄膜的光面、而电泳装置时却将毛面向上、并贴于电泳槽的支架上拉直等表示不理解,所以在实验过程中,出现了一些异常情况,笔者针对这一现象,提出疑问,发动学生一起参与讨论,引导学生从膜的电负性、蛋白质的迁移状态等方面加以考虑,最后,在对学生们的分析进行肯定的基础上进行综合,学生们兴致极高,实验取得了很好的效果。通过“疑问-讨论-启发-综合”这一教学模式,调动了学生的主动性和积极性,让学生在实验中学会观察,善于思考,提高了学生独立思考、分析和解决问题的能力,培养了学生严谨、求实的科学态度。既充分发挥了实验教师的主导地位,又体现了学生的主体地位,使学生处于一种愉快积极的实验状态,收到良好的实验效果。
此外,鼓励学生操作演示实验、让学生参与实验前的准备工作等措施也是确保和提高中学生物学实验教学质量的有效手段,已有不少同仁作过介绍,笔者在此不一一赘述。
以上是笔者十多年来在高中生物学实验教学中所作的一些有益探索,已取得了一定的效果,从历届高考结果来看,实验得分率高达95%以上。但是随着生物学学科的飞速发展以及社会对人才发展的更高要求,努力培养出适应学科和社会发展需要、高素质的生物学人才,加强生物学实验教学,提高生物学实验教学的质量和效果,将还有更多的问题有待我们去探索、去总结。
参考文献
[1] 刘俊波.高中生物新课程实验教学的问题与对策[J].教学仪器与实验,2011,27(1):14～17.