《数学课程标准》中提倡数学的学习要与生活紧密结合在一起，学习数学，不仅仅是掌握数学知识，更要学会运用，当学生利用所学的数学知识解决了现实生活中的实际问题时，他才会感到所学知识是有用的。也只有这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。因此，在数学教学中学生应用意识的培养显得尤为重要。如何在数学教学中培养学生的应用意识呢?我觉得应从以下几方面着手：
一、收集应用事例。引导学生感受数学的应用价值
随着科学技术的发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。家电系列、宇航工程、临床医学、市场的调查……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：介绍数的起源时，让学生收集古人的结绳记数与刻痕记数，使学生体会到数起源于生活，体验数学的价值；在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过搜集、描述、分析数据(人口的多少、老人和孩子等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用。
二、联系生活实际，渗透学生的数学应用意识
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分地、有意识地培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这有助于学生数学应用意识的形成。
比如：两位老师带48名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算?根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据有48名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是5x48=24.0元；第二种方案可以引导学生这样思考：题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，如果多买5张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢?老师要求学生实际算一算：用5×50×0.8=200元。通过计算，学生发现，多买2张儿童票。看起来好像要多给钱，但由于可以享受八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要少付40元，两种方案相比，学生都愿意采用第二种方案解决问题。通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，又增加了智慧和才干。
三、开展实践活动。提高学生的数学应用能力
数学来源于实践，又服务于实践。因此，开展丰富多彩的实践活动是深化学生数学知识应用的最好方法。有句教育认知的名言：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这正道出了实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用。比如在教学中，学生学会了“长方体和正方体的表面积和体积”之后，可通知学生亲自动手制作长方体香皂的包装盒，然后自己测出长、宽、高，看看装进这块香皂是否合适?学会了平面图形的面积计算后。可创设这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备给客厅铺地砖，你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：甲种：边长50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的地砖。每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗?上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补了课本上学不到的知识，这样做，学生在生活实践中既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。切实加强了学生的数学应用意识。
数学的应用意识，包括学生能主动地从数学的角度，用数学的知识去分析、去解决实际问题。教师可以让学生进行这方面的切练。例如：看到金鱼缸可以想到要用多少玻璃，可以装多少水。看到运动场可以想到怎样求跑道的周长，草坪的面积，跑一圈的时间。看到自行车车轮可以想到圆的半径，转一圈有多远，走100米要转多少圈等，让学生从数学角度研究。
总之，培养学生的数学应用意识不是一朝一夕的事，这就需要我们在数学教学中必须想方设法地让学生在生活情境中体验数学，使学生自觉地把所学的数学知识运用到实践生活中，把培养学生的数学应用意识贯穿于教学的始终，使学生逐步形成数学应用意识并能解决实际问题的能力。