摘要：作为军队院校学生必修的一门公共基础课，《工程数学》有着不可替代的作用。但是，基于实战化的大背景，《工程数学》的考核不应仅仅考查基础理论知识的掌握，而应结合军队实际，在体现理论联系实际的同时，能够突出军队院校培养人才的宗旨。本篇文章探讨了军队院校实战背景下《工程数学》的课程考核方式，提出了一种基于过程的阶段性考核方式。
关键词：实战背景；过程；阶段性考核
一、引言
马克思说：“一种科学，只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步”。军队院校的数学课程开设目的在于培养具备扎实数学基础和良好的数学建模技能，能够应用数学知识分析、解决实际问题，具有求实创新精神和较大发展潜力的懂技术、会管理、能指挥的复合型初级指挥员。为了培养具有良好数学素养的指挥人才，为了打赢现代高科技信息化战争，军队院校的数学公共课程应从教学内容的安排、课程考核方式的设置、教学评价的方式等方面进行调整，使其能够与部队实际相结合，让学员学有所用，从而也能真正激发他们的学习兴趣和动力。
《工程数学》作为部队院校必开的一门数学公共基础课，是培养学生理性思维和应用数学知识实现创新的主要载体，重要性不言而喻。《工程数学》与其它数学基础课程一起为军事科学的发展和进步提供了必不可少的分析工具和量化工具，使军事科学更加精确化。赫赫有名的海湾战争被称之为“数学战争”，是将数学，尤其是《工程数学》用于军事的典型案例。
二、《工程数学》课程考核中存在的问题
实战背景锤炼实战本领。在当今“能打仗、打胜仗”的实战背景下，一切数学基础课程的学习都要与武警部队实际相结合，让数学成为部队执勤、处突、反恐的一柄利刃，从而显威于部队。基于这个原因，《工程数学》的教学和课程考核等方面都要进行适当改革，以贴近部队实际。但目前的《工程数学》课程考核方式存在很多不足：
1、考试内容过于“规范化”，体现不了学科的应用性。
从考试的内容看，目前的《工程数学》考试仍是知识性和记忆性的东西占绝大多数，智力性和应用性的东西很少。这种考试存在着“重理论轻应用”的倾向，它使学生主要关注一般思维而不是创造性思维等高级思维。考试题型无非是填空、选择、判断、计算、证明等，过于“规范化”。规范化的试卷做不到对不同才能的尊重，体现不出人才的个性化；它往往成为教和学的指挥棒，使教和学的目的是为了考试而非培养基层指挥员的综合素养；它也使学生容易对数学产生误解，认为数学只有唯一答案；并且也淡化了数学理论与实际问题的联系，更谈不上对学生创新意识和综合素质的培养。知识性的命题把学员的思维拘泥于固定范围之内，客观上扼杀了学员的创新兴趣，严重制约着学员的创造性开發与培养。
2、平时成绩并没有发挥相应的作用
《工程数学》平时成绩占总成绩的30%，主要依据出勤率和作业情况等给出，但由于军队院校，学员的出勤率相差无几，作业由于抄袭现象严重，差别也不大，所以，往往给出的平时成绩不能真正体现学员的平时表现，也就是说平时成绩并没有发挥相应的作用。
3、课程的设置与考核与地方高校相差无几，与军队实际情况脱节。
《工程数学》的课程内容和设置与地方高校相比，并无明显差别，没有体现出军队院校的特点，与实战背景不符，尽管教师一而再再而三强调数学能够培养大家的逻辑思维能力。锻炼大家分析问题、解决问题的能力，但学生还是不知道为什么学，学了有什么用。通过对基层任职的毕业学员走访调查，发现课堂上学的《工程数学》理论知识对他们并没有什么帮助，即理论和实践是完全孤立开来的，是脱节的。
在实战背景下，为了真正地将理论与实践相结合，使军队院校的数学教学能够与军队实际情况相结合，就必须改变目前的考核方式，要从应试教育的一卷定乾坤变为多元化的考核方式，建立更为合理、客观公正的、尊重个体差异的新型考核机制。新考核方式基于《工程数学》的整个教学过程，从平时成绩、中期表现以及期末考核三个方面分别展开，增强考试结果的有效性；开卷、闭卷相结合，根据不同的教学内容，在不同阶段，采取不同的考试形式，且具有较强的可控性。
三、基于过程的《工程数学》考核方式
本文基于《工程数学》的整个教学过程，分别从平时成绩的评定以及课程期末考核方式等入手，提出一种基于过程的，更为合理的《工程数学》考核方式。
1、制定有效且操作性强的平时成绩评定模型。
以往都是教员在结课之前，根据学员的作业情况和课堂表现等方面给出平时成绩，不能体现学员学的好坏之分，且主观性太强。所以，要想打出更为公正的平时成绩，教员可以把平时成绩分为几项，例如，作业情况、课堂表现情况、记笔记情况、公开讨论情况等，将这些不同指标按照一定的权重进行折合，得到的结果更能体现出学员的综合表现。
2、有必要进行阶段性考核。
《工程数学》知识点多、逻辑性强。如果一卷定乾坤，即使学员平时学的不好，考试前也会充分利用各种手段，想方设法掌握知识点，考出好成绩，但是并不能体现学生的学习能力和水平。所以最好在《工程数学》的学习过程中，加入阶段性考核，尤其是中期考核，通过中期考核，可以看出学员在这一阶段的学习状况，教员也可以实时调整教学策略和手段，阶段性的知识点相对较少，学员掌握的相对较好，所以阶段性考核有助于激发学员的学习动力和兴趣，对整个课程的学习起到推波助澜的作用。
3、对于数学基础理论知识，仍然要采用闭卷考核，但命题要兼具知识点考查性和学科应用性。
任何一门课程，都有着一定的理论体系，其基本概念、基本方法、基本知识是必须掌握的，否则谈不上应用。在《工程数学》课程的期末考核中，通过闭卷考试，命题要突出考查学生数学基础知识的掌握程度，同时，有必要体现知识点在军队实际情况中的应用。
在课终成绩的最终评定中，将平时成绩、阶段性考核成绩、课终卷面成绩等按照不同的比重进行计算，得到学员《工程数学》课程的最终成绩。
本文提出的基于过程的《工程数学》考核方式立足于课程的不同阶段，从不同的方面、不同的指标入手，使学员在学习的时候能够时时刻刻、方方面面都有学习的动力，每一阶段的知识点都能掌握的比较好。
课程考核的改革可以推动教学方法的改革，可以促进教学质量的提高，它们之间是相辅相成的。高等教育的迅猛发展已由原来的“精英教育”向“大众型、应用型”等多元化的培养目标转变，所以，《工程数学》更为合理的考核方式很有必要。