2023年度大自然文字教学设计五篇

大自然的文字教学设计1　　教学目标　　1.学会本课的3个生字，理解新出现的词语。　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3.理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。下面是小编为大家整理的2023年度大自然文字教学设计五篇,供大家参考。

大自然的文字教学设计1

　　教学目标

　　1.学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　教学重点

　　弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解认识大自然的文字的主要途径。

　　教学课时2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情谈话，导入新课

　　大自然充满了神奇，你们知道吗？大自然也有它自己的文字。今天，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来认识《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，认识大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。

大自然的文字教学设计2

　　一、由“文字”引出课题，导入课文。

　　1、师谈话：(师微笑)能说说老师脸上的表情是什么?

　　生1：微笑

　　生2：高兴

　　师：真聪明!那你能读出我脸上蕴含的文字吗?

　　生3：高兴!

　　师：很好!同学们能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起!

　　2、师：同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。这节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》(板书：大自然的文字)(多媒体同时出示)

　　师：大家一起读课《大自然的文字》。

　　生4：(齐读)大自然的文字。

　　3、师：学习这篇课文之前，我们你认识一下本文的作者——伊林(媒体出示伊林简介)

　　4、师：读了《大自然的文字》这个题目，你有什么想法?或有什么问题要问吗?

　　生5：大自然这本书上的文字到底是什么呢?

　　生6：这文字指什么?

　　生7：这些文字有什么作用?

　　……

　　师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么?这些文字有什么作用?

　　师：有了问题，我们怎么去寻找答案呢?

　　生8：到大自然中去寻找。

　　生9：从课文中寻找答案。

　　师：是啊，有很多寻找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中寻找答案。

　　师：要想顺利地找到答案，必须得学会读懂课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：要求自由读文，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感兴趣的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。

　　1、学生认真读书。

　　2、师：读得很认真，有的同学还在书上做了记号，写了感受。现在，我来检查一下。(出示词语：熊猫、耸立、铁砧、星座、罗盘、、汪洋、预兆)

　　(1)检查读音

　　(指名读)生10：熊猫、耸立、铁砧、星座、罗盘、、汪洋、预兆

　　生11：读错了一个字，“铁砧”的“砧”是前鼻音。“zhēn”

　　继续指名读。

　　(2)交流理解的意思

　　(3)师小结：学得认真，预习得也很好。

　　3、整篇文章介绍了哪些大自然的文字?

　　生12：(云、星星、石灰石、花岗石)

　　师：还介绍了什么?

　　生13：(了解大自然的方法)

　　三、师指导写字。

　　熊、耸、兆

　　四、作业。(课件出示)

　　1、熟读课文，做完堂上练习基础部分;

　　2、查阅有关大自然文字的资料。

大自然的文字教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解这里的“文字”指的是知识。

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　授课时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、知识铺垫

　　读民谚，理解句意。

　　思考：人民群众的智慧从何而来？

　　二、导入课题

　　1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？

　　2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

　　3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　二、自学课文。要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然好像一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）

　　三、检查自学情况。

　　1、分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

　　四、写字指导

　　１、指导要点：“耸”的写法。

　　２、学生在书上描红。

　　五、布置作业

　　１、抄写词语。

　　２、读课文。

　　第2课时

　　一、听写生词

　　二、精读课文，深入领会

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　3、知识迁移：那么，如何认识大自然的文字呢？我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事--伊林小时候就对大自然对科学产生了浓厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了；他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高兴地欢呼起来“科学胜利了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？（学生讨论交流）

　　让我们再看作者是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们回答。明确：观察、读书、请教。

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸：

　　你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

　　怎样才能学会懂得大自然的文字？

　　3、解释

大自然的文字教学设计4

　　一、导入新课(从复习旧知入手)

　　同学们在一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么?

　　明确：《大自然的语言》，大自然的文字 教学设计示例。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

　　大自然的语言是什么呢?(简要回答)

　　明确：“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

　　今天我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。(板书)

　　二、初步了解课文，理清文章脉络。

　　1．学生默读“自读提示”和本页的注释①后，回答下列问题。

　　2．学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并要求读准下列加重字的字音、理解各词语意思。

　　霪（yín）雨 铁砧（zhēn） 漂砾（lì） 毒蕈（xùn）

　　勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。

　　3．继续课文，理清文章脉络。

　　明确：全文24段，可分为两大部分。

　　第一部分(第1段)：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

　　第二部分(2—24段)：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。

　　这部分又可分为三层：

　　第一层(2—4段)：承上启下，总说大自然的文字。

　　第二层(5—21段)：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

　　第三层(22--24段)：总说认识大自然文字的方法。

　　三、精读课文，揣摩、理解重要词语、句子、段落。

　　1．“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确?“好东西”在语意和语言表达上有什么特点?

　　明确：“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书，初中三年级语文教案《大自然的文字 教学设计示例》。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　2，在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里电没有什么写着：“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题?

　　明确：本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　3．“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么?用了怎样的方法说明?有什么好处?

　　明确：本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　4．第14段中有这样一句“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音?

　　明确：成群的鸟的叫声。

　　5．读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?

　　(答案详见课文)

　　6．既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们?

　　(答案详见课文，学生还可尽情发挥。)

　　四、小结

　　提纲：

　　1．本文介绍了哪些大自然的文字?

　　2．认识这些文字有什么好处?

　　3．怎样去认识这些文字?

　　以上是本文学完后必须了解的内容，学了本文和《大自然的语言》以后，同学们应该多观察、多请教走进大自然，不仅仅只领略其风光，更要积累这方面的知识；不断丰富自己对大自然的认识，长大了去多多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好的服务于人类。

　　五、练习

　　(见课后，也可另外布置些任务)

　　大自然的文字 教学设计示例

大自然的文字教学设计5

　　教学目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

　　3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

　　重点难点:

　　重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。

　　学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

　　介绍作者：伊林及他的作品。

　　齐读课题

　　二、品读课文

　　（一）检查预习的情况：

　　1、听写课文中的生字

　　对照检查批改

　　读一读这几个词语

　　2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

　　理解它的意思

　　（二）指名分段朗读课文

　　1、思考课文写了哪几种大自然的文字。

　　2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

　　（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

　　1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字

　　a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家

　　（出示小熊星座）怎样寻找北极星。

　　引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。

　　如何识别砧状云（出示图片）

　　2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

　　1、把这两句话补充完整。

　　2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。

　　学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。

　　再读一读，感受作者形象的写法。

　　（五）你们还懂得那些大自然的文字

　　自由读第七自然段，告诉我们什么

　　小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

大自然的文字教学设计5篇扩展阅读

大自然的文字教学设计5篇（扩展1）

——《大自然的文字》教学设计10篇

《大自然的文字》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

　　3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

　　重点难点:

　　重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　难点：学习“花岗岩”一段的.写作方法。

　　学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

　　介绍作者：伊林及他的作品。

　　齐读课题

　　二、品读课文

　　（一）检查预习的情况：

　　1、听写课文中的生字

　　对照检查批改

　　读一读这几个词语

　　2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

　　理解它的意思

　　（二）指名分段朗读课文

　　1、思考课文写了哪几种大自然的文字。

　　2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

　　（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

　　1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字

　　a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家

　　（出示小熊星座）怎样寻找北极星。

　　引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。

　　如何识别砧状云（出示图片）

　　2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

　　1、把这两句话补充完整。

　　2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。

　　学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。

　　再读一读，感受作者形象的写法。

　　（五）你们还懂得那些大自然的文字

　　自由读第七自然段，告诉我们什么

　　小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

《大自然的文字》教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解大自然的文字指什么?(指知识)

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

　　教学难点：激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一：由“文字”引出课题，导入课文

　　1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么?(紧张)有一点。(微笑)、(*稳)、(高兴)。你是我的`知音。那你能读出我脸上蕴含的文字吗?(高兴)很高兴见到你们!真不简单，六(2)班同学能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起!

　　2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。着节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》(板书：大自然的文字)(多媒体出示：

　　3、伊林简介)

　　4、看了这个题目，你有什么想法?或有什么问题要问吗?(生：大自然这本书上的文字到底是什么呢?这上面写了什么?这文字指什么?这些文字有什么作用?-------)

　　师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么?这些文字有什么作用?

　　师：有了问题，我们怎么去寻找答案呢?(生：到大自然中去寻找、探索。生：从课文中寻找答案------)

　　师：是啊，有很多寻找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中寻找答案。

　　师：要想顺利地找到答案，必须得学会读懂课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：要求：自由读，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感兴趣的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。

　　1、学生认真读书。

　　2、师：读得很认真，有的同学还在书上做了记号，写了感受。听说，你们昨天预习得可认真了，现在，我来检查一下。(出示：铁砧、星座、罗盘、一绺、汪洋、预兆)

　　(1)检查读音(2)交流了解意思(3)师小结：学得认真，预习得也很好。

　　三、精读课文，读懂文本

　　要求：选择你感兴趣的段落或你喜欢的段落，这回读，可不能光用嘴读，要用脑读，要用心读，要通过你的朗读让我们都明白大自然的文字蕴含了多少学问和知识。

　　1、学生试读。

　　2、交流讨论。

　　生：我最喜欢的段落是：“------”师提醒：我们在边读课文的时候，千万别忘了刚才提出的问题。

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：能辨别方向的小熊星座，指看北极星，相机板书：辨别方向。那么大自然这本书的第一页写的是什么呢?(星)师：前几页全是关于“星”的。师：根据学生的回答，师相机出示多媒体，能预兆雷雨的砧状云。相机板书，预兆气象(根据学生要求板书)师：前几页全是关于“云”的，(教师多媒体板书)

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：石灰石、理解“------它并不普通。它是石灰石，是有碎贝壳造成的，大家知道贝壳是海洋里的居民------”指导理解“沧海变桑田”相机板书：了解历史沧桑。(教师多媒体板书)师：：前几页全是关于“石灰石”的。

　　3、拓展延伸：

　　同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧，你们看(出示多媒体)这不是大自然的智慧吗?

　　多媒体1：阳光照射下的火红的枫树林图。

　　师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪!(老师还可以提问枫叶为什么变红?花青素显现出来了)望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：(生大声背了起来)“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

　　多媒体2：雾凇图

　　师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊1看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来(生齐说)，千树万树梨花开。”

　　其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。

　　多媒体3：塞特凯达斯大瀑布(断流前的图片)

　　师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们(多媒体出示)齐说：“保护生态环境，保护地球。”

　　多媒体4：太湖综合治理后的图片

　　师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，可不容缓或人人有责------”

　　师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?(神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等)请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

　　4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。

　　(1)学生写。

　　(2)小组讨论、交流。

　　(3)汇报

　　(1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。)

　　(2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。)

　　(3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。)

　　(4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。)

　　(5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。)

　　(6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。)

　　(7、------)

　　5、再回到课文

　　师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们明天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢?

　　(1)学习课文最后一小节。

　　(2)指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会

　　6、拓展延伸

　　师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。

　　生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达------

　　师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类(板书)

　　7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

　　板书：

　　辨别方向

　　大自然的文字预兆气象

　　了解历史沧桑。

　　造福人类

　　观察寻找请教

《大自然的文字》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的"答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

《大自然的文字》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的"？

《大自然的文字》教学设计5

　　教材分析：

　　课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义，从而教育学生从小学会认识大自然，树立探索大自然奥秘的志向。全文共七个自然段，可分为三段。

　　阅读重点是第二段。

　　“大自然的文字”这一标题，让我们有如下思考：1、所谓“文字”指的是记录语言的书面符号，这是从通常意义上诠释的；2、“大自然的文字” “大自然”何来“文字”？既然标题明确了这是文本的说明对象，那么，这一对象可能是从比喻意义上讲的，并非我们*常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。

　　课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻，大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。教学时，教师要引导学生自学为主，培养学生对大自然的了解，探究与热爱的情感。

　　教学目标:

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是指什么。

　　3.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。激发学生热爱大自然、探究大自然的情感和兴趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　教学准备：投影、视频

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、由“文字”引出课题。

　　1.板书“文字”。

　　问：你知道什么是文字吗？

　　2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　揭示课题。

　　二、自学课文。

　　要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

　　三、检查自学情况。

　　1、开火车分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。

　　铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？

　　四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。

　　3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。

　　（认识大自然的文字可以辨别方向，观察气象，了解历史的沧桑。）

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。

　　谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸。

　　⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。

　　⑵、各组指定人员向全班汇报。

　　六、课后实践活动。

《大自然的文字》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

《大自然的文字》教学设计7

　　【教学目标】

　　1：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。

　　2：了解大自然中的一些自然现象；了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　3：培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力；品味课文语言特点。

　　【教学重点】

　　了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　【教学方法】

　　以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。

　　指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【课前预习】

　　1、学生默读“自读提示”和注释①。

　　2、学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并读准下列字音、理解各词语的意思。

　　霪雨 铁砧 漂 砾

　　勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。

　　【教学步骤】

　　一、 导入新课

　　同学们，一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么？主要内容是写什么？

　　――《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

　　大自然的语言是什么呢？

　　――（简要回答） “花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

　　今天，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。（板书）我们从小认识汉字，认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。

　　作者简介：伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

　　二、导读新课

　　1、学生朗读课文，找出文中的过渡段。

　　2、文章层次如何划分？

　　全文24段，可分为两大部分。

　　第一部分（第1段）：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

　　第二部分（2－24段）：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。

　　这部分又可分为三层：

　　第一层（2－4段）：承上启下，总说大自然的文字。

　　第二层（5－21段）：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

　　第三层（22－24段）：总说认识大自然文字的方法。

　　3、学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？

　　――本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

　　4、品读课文语言特点。

　　（1）学法介绍。

　　说明文是向读者介绍知识的，因而说明文的语言务必准确。在准确的前提下，语言风格可以*实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品味。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，去理解。

　　（2）教师示范。

　　①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

　　②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”

　　③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

　　④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

　　（3）学法实践。

　　学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师随机点拨。

　　①“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确？“好东西”在语意和语言表达上有什么特点？

　　――“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　②在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题？

　　――本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么？用了怎样的方法说明？有什么好处？

　　――本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　④第14段中有这样一句：“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音？

　　――成群的鸟的叫声。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　1、读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗？

　　2、既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们？

《大自然的文字》教学设计8

　　教学目标：

　　1、理解这里的文字指的是知识。

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、题目入手，质疑激趣

　　1、（出示课题）同学们，看到“大自然的文字”这个题目，你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：①文字有书本文字与大自然的文字，②课文写的是关于大自然的一些文字。问题：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎样认识大自然的文字？）

　　2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十万个为什么》。

　　【设计意图：题目入手，鼓励学生质疑问难，既培养了学生创造性思维，又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知；关于作者的简介，则便于激发起学生热爱自然、探索自然的热情。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生用自己喜欢的方式阅读品悟文本，并且试着完成三个任务：

　　①自学生字新词，读通读顺句子；②关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容？③课文中，你最感兴趣的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。

　　2、学生分小组交流、讨论，交换自己的收获与体会。

　　【设计意图：书不读熟不开讲。上课伊始，放足时间，让学生带着问题用自己喜欢的方式充分接触文本，目的性、针对性强，便于学生对文本获得清楚的认识与理解；组织学生分小组讨论自己的收获与体会，有助于培养学生合作探究、共同解决问题的能力。】

　　三、品读感悟，深化理解

　　（一）检查生字词及课文的诵读情况。

　　1、字词检查：刚才请大家自学了生字新词，谁来向大家介绍一下，你在自读课文时学到了哪些的生字新词，有哪些动人的发现？

　　（重点引导学生理解掌握“绺”“砧”这两个字的读音及意义，“铁砧”的意思，教师可根据汇报，辅以简笔画帮助学生理解。）

　　【设计意图：一改生字词传统的讲授教学方法，让学生自主汇报有哪些收获与发现，既调动了学生的学习热情，又便于学生自主学习能力的培养。】

　　2、讨论：关于大自然的文字，课文写了哪几方面的内容？

　　3、检查课文的朗读情况：你喜欢课文中的哪些小节，读给大家听一听，其他的同学当当小评委，看他读得怎么样，好吗？

　　【设计意图：改变传统的朗读教学方式，让学生自主选择喜欢的段落进行朗读，便于学习兴趣的激发，使学习由被动变成主动。】

　　（二）理解文本内容。

　　1、课文介绍了哪些大自然的文字？

　　①学生默读课文，用笔画出相关的词语或句子。

　　②讨论交流。（神奇的天书：星、云；有趣的地书：石灰石、花岗石。）

　　2、为什么要认识大自然的文字？

　　①学生仔细品读文本，圈画出重点句子，写出自己的认识与感悟。

　　②师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。

　　（认识方向：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

　　辨识天气：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”

　　明识地貌变迁。“大家都知道贝类是海洋的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片海洋。”“这是好久好久以前的事了，当时这儿根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”）

　　【设计意图：把解决问题的权利交给学生，让学生在充分讨论、辨论以及合作探究中获取新知、懂得道理，学生学得轻松、学得活泼，自主、合作、探究等多方面的学习能力得到培养。】

　　3、学生联系生活实际，思考讨论：在*常的生活学习中，你见到过大自然的文字吗？有哪些？

　　（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时，天马上就会下雨了……）

　　【设计意图：搭建*台，让学生联系生活实际讨论，懂得大自然的文字在我们生活中无处不在、无时不有，有助于学生对文本内容的深化理解。】

　　4、讨论交流：怎样才能认识大自然的文字？

　　（注意观察大自然，向书本求教，虚心请教别人。）

　　5、指导朗读课文。

　　四、拓展延伸，总结升华

　　1、学了课文之后，你懂得了什么，有些什么启发或者打算呢？

　　2、走进大自然，在父母或老师的指导下，观察一种大自然的文字，然后以《我发现了……》为题写一篇作文。

　　3、结语：大自然丰富多彩、奥妙无穷的，让我们带着一双发现的眼睛，走进大自然，积极探索大自然，不断破译大自然的密码吧！相信只要这样，我们便能与大自然和谐共处，便会攀上科学的高峰，到达成功的彼岸。

　　【设计意图：创设情境，引导学生联系实际谈体会、说打算、写发现，升华了文章的理解，实现了课内向课外的有效延伸；激情的语言、真挚的情感，便于学生树立起认识大自然，探索大自然的热情与志向。】

《大自然的文字》教学设计9

　　学习目标

　　1、知识目标：深入浅出地了解一些大自然中的知识。

　　2、能力目标：通过各种途径收集有关大自然的知识，并向同学介绍大自然中的知识。

　　3、情感目标：激发对大自然的热爱之情，积极主动地观察、了解、探索大自然。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谚语导入。

　　1、我们身边的大自然是一个充满奥妙的世界。人类的.祖先通过长期观察、探索，总结出一些规律，编成了自然现象的谚语，帮助我们认识充满奥妙的大自然。

　　2、请看几条谚语，（出示谚语）齐读，有不理解的吗？我们讨论一下。

　　3、这些自然现象的谚语生动有趣，有人把它们称为“大自然的文字”。

　　二、解题质疑。

　　1、（板书课题）齐读。

　　2、看了课题，你有哪些问题？（大自然的文字是什么？大自然的文字有哪些？为什么要认识大自然的文字？怎样认识大自然的文字？……）我把这些问题写下来，我们借助课文，逐个解决它们。

　　三、讨论交流。

　　1、大自然的文字是什么？

　　第一自然段有两个“文字”，分别是指什么呢？

　　2、大自然的文字有哪些？

　　总的来说，大自然的文字可以分为“天书”和“地书”，我们给这两本书编个目录。（出示书目，补充板书）

　　你能借助课文的描写，根据老师出示的图片，给大家做一回解说员，分别介绍一下书上四种大自然的文字吗？自由选择一种，认真准备，精彩解说。

　　3、为什么要认识大自然的文字？

　　（板书：辨别方向、观察天象、了解历史……）

　　4、怎样认识大自然的文字？

　　（板书：勤于观察、勤于读书、勤于请教……）

　　四、拓展知识。

　　1、老师这里有几幅大自然的图片，（出示图片）你能从图上认识大自然的文字吗？

　　2、你还了解哪些大自然的文字呢？

　　3、老师给你们展示一些大自然的文字。（出示图片资料）

　　五、总结延伸。

　　1、请大家欣赏我们五彩斑斓、奥秘无穷的大自然，其中有着内容丰富的文字等待大家去阅读呢！（出示自然风光图片）

　　2、学习这篇课文，你有什么收获？

　　六、布置任务。

　　请大家从图书、报刊、网络等途径收集有关“大自然的文字”的资料，以《大自然的文字》为主题，用“剪贴本”或“手抄报”的形式展示出来，下周一交，我们将根据内容丰富、图文并茂、抄写认真、装饰美观等标准评选出一、二、三等奖，进行表彰。

《大自然的文字》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

大自然的文字教学设计5篇（扩展2）

——《大自然的文字》教学设计10篇

《大自然的文字》教学设计1

　　大自然的文字

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.自渎课文，读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词读音情况

　　（1）出示词语：耸立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座

　　指名读词，相机正音，齐读。

　　（2）汇报交流：读懂了什么？

　　3.指名分节读课文，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？

　　4.听后交流。

　　三、精读课文，感悟大自然的神奇

　　(一)学习课文的第一小节

　　1.指名读第一节。

　　2.大自然的文字在哪？

　　3.也就是说大自然的文字无处不在。

　　4.齐读第一节。

　　四、小结。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.听写词语：铁砧罗盘耸立

　　2.通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。

　　二、精读课文。

　　（一）.齐读第一节。

　　（二）学习课文的第二小节。

　　1.星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。

　　2.这一节介绍了哪种大自然的.文字？

　　3.认识它有什么作用？

　　4.出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。

　　5.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道）

　　由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

　　是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

　　（三）学习课文第三小节。

　　1.自读课文的第三小节。

　　2.读后汇报

　　（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？

　　所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）。

　　3.拓展阅读,出示谚语

　　朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）

　　用笔写在书的旁边

　　4.引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

　　（四）自学课文的第46节。

　　1.自学要求：默读46节，介绍了哪几种大自然的文字？

　　2.汇报。

　　（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

　　（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

　　（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书

　　（4）齐读第5节。

　　（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

　　（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

　　（7）一个爬字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

　　（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

　　3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的变海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的迁远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

　　（五）学习课文的最后一段

　　1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。

　　2.

　　师小结：走进自然走进书本善于请教

　　3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

　　三、拓展阅读（以篇带篇）

　　这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

　　《大自然的文字》

　　你看那天上的星星

　　这就是大自然的文字

　　有北极星的地方就是北方

　　我们不会迷失方向

　　你看那天上的白云

　　这就是大自然的文字

　　云山变得像铁砧

　　雷雨就要来到

　　你看那地上灰色的石头

　　这就是大自然的文字

　　它是石灰石

　　有它的地方曾经是一片汪洋

　　你看那森林里的花岗石

　　这就是大自然的文字

　　它是冰搬来的

　　周围的森林是后来才有的

　　大自然的文字呀

　　你多么神奇

　　走进自然仔细观察我们发现你

　　深入思考善于请教我们读懂你

　　自由读小诗。

　　指名读，齐读。

　　大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也模仿它的样子写一写吧！

　　读一读写得好的作品。

　　假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由交流）

　　四、课外作业：

　　同学之间交流自己所知道的大自然的文字，办一份小报。

　　板书设计

　　星座

　　辨别方向

　　云

　　观察气象

　　24

　　大自然的文字

　　石灰石

　　地质变化

　　神奇魅力

　　花岗石

　　地质变迁

　　教学反思：

　　这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

　　从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学环节中设计阅读小诗和续写就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。

　　在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

　　当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

《大自然的文字》教学设计2

　　教材分析：

　　课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义，从而教育学生从小学会认识大自然，树立探索大自然奥秘的志向。全文共七个自然段，可分为三段。

　　阅读重点是第二段。

　　“大自然的文字”这一标题，让我们有如下思考：1、所谓“文字”指的是记录语言的书面符号，这是从通常意义上诠释的；2、“大自然的文字” “大自然”何来“文字”？既然标题明确了这是文本的说明对象，那么，这一对象可能是从比喻意义上讲的，并非我们*常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。

　　课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻，大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。教学时，教师要引导学生自学为主，培养学生对大自然的了解，探究与热爱的情感。

　　教学目标:

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是指什么。

　　3.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。激发学生热爱大自然、探究大自然的情感和兴趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　教学准备：投影、视频

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、由“文字”引出课题。

　　1.板书“文字”。

　　问：你知道什么是文字吗？

　　2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　揭示课题。

　　二、自学课文。

　　要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

　　三、检查自学情况。

　　1、开火车分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。

　　铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？

　　四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。

　　3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。

　　（认识大自然的文字可以辨别方向，观察气象，了解历史的沧桑。）

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。

　　谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸。

　　⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。

　　⑵、各组指定人员向全班汇报。

　　六、课后实践活动。

《大自然的文字》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

《大自然的文字》教学设计4

　　【教学目标】

　　1：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。

　　2：了解大自然中的一些自然现象；了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　3：培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力；品味课文语言特点。

　　【教学重点】

　　了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　【教学方法】

　　以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。

　　指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【课前预习】

　　1、学生默读“自读提示”和注释①。

　　2、学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并读准下列字音、理解各词语的意思。

　　霪雨 铁砧 漂 砾

　　勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。

　　【教学步骤】

　　一、 导入新课

　　同学们，一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么？主要内容是写什么？

　　――《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

　　大自然的语言是什么呢？

　　――（简要回答） “花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

　　今天，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。（板书）我们从小认识汉字，认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。

　　作者简介：伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

　　二、导读新课

　　1、学生朗读课文，找出文中的过渡段。

　　2、文章层次如何划分？

　　全文24段，可分为两大部分。

　　第一部分（第1段）：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

　　第二部分（2－24段）：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。

　　这部分又可分为三层：

　　第一层（2－4段）：承上启下，总说大自然的文字。

　　第二层（5－21段）：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

　　第三层（22－24段）：总说认识大自然文字的方法。

　　3、学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？

　　――本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

　　4、品读课文语言特点。

　　（1）学法介绍。

　　说明文是向读者介绍知识的，因而说明文的语言务必准确。在准确的前提下，语言风格可以*实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品味。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，去理解。

　　（2）教师示范。

　　①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

　　②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”

　　③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

　　④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

　　（3）学法实践。

　　学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师随机点拨。

　　①“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确？“好东西”在语意和语言表达上有什么特点？

　　――“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　②在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题？

　　――本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么？用了怎样的方法说明？有什么好处？

　　――本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　④第14段中有这样一句：“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音？

　　――成群的鸟的叫声。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　1、读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗？

　　2、既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们？

《大自然的文字》教学设计5

　　[文本解析]

　　《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　[设计理念]

　　本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。

　　[设计过程]

　　一、读——在读中走进文本

　　（1）读课题

　　从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）

　　（2）读作者

　　①组织学生展开讨论。（可围绕《十万个为什么》一书）

　　②小资料阅读：

　　伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。

　　（3）读通文章

　　①自由读，读正确；

　　②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；

　　③展示读，分小组或以桌为组进行；

　　④指名读，整体感知文本。

　　（4）读懂文本

　　①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？

　　②组织交流，教师引导

　　③重点阅读，大自然的文字——“星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”

　　④回读，走进文本。

　　[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]

　　二、议——在议中升华文本

　　（1）议“教师”

　　①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧。“智慧”一词不正是大自然“文字”的写照吗？

　　②议议，课文哪些语句能看出这样的“智慧“？

　　如：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

　　“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”

　　“它并不普通，它是石灰石——现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

　　“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”

　　（2）议“自己”

　　①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！

　　②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）

　　（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）

　　[议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水*、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是《新课标》里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。] 三、写——在写中超越文本

　　（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！

　　（2）摘录，有关自然科学方面的常识

　　（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。

　　[阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。]

《大自然的文字》教学设计6

　　大自然的文字

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、自渎课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查生字词读音情况

　　（1）出示词语：耸立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座

　　指名读词，相机正音，齐读。

　　（2）汇报交流：读懂了什么？

　　3、指名分节读课文，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？

　　4、听后交流。

　　三、精读课文，感悟大自然的神奇

　　（一）学习课文的第一小节

　　1、指名读第一节。

　　2、大自然的文字在哪？

　　3、也就是说大自然的文字无处不在。

　　4、齐读第一节。

　　四、小结。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语：铁砧罗盘耸立

　　2、通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。

　　二、精读课文。

　　（一）、齐读第一节。

　　（二）学习课文的第二小节。

　　1、星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。

　　2、这一节介绍了哪种大自然的文字？

　　3、认识它有什么作用？

　　4、出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。

　　5、让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道）

　　由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

　　是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

　　（三）学习课文第三小节。

　　1、自读课文的第三小节。

　　2、读后汇报

　　（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？

　　所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）。

　　3、拓展阅读，出示谚语

　　朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）

　　用笔写在书的旁边

　　4、引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

　　（四）自学课文的第46节。

　　1、自学要求：默读46节，介绍了哪几种大自然的文字？

　　2、汇报。

　　（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

　　（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

　　（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书

　　（4）齐读第5节。

　　（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

　　（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

　　（7）一个爬字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

　　（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

　　3、同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的变海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的迁远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

　　（五）学习课文的最后一段

　　1、要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。

　　2、师小结：走进自然走进书本善于请教

　　3、总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

　　三、拓展阅读（以篇带篇）

　　这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

　　《大自然的文字》

　　你看那天上的星星

　　这就是大自然的文字

　　有北极星的地方就是北方

　　我们不会迷失方向

　　你看那天上的白云

　　这就是大自然的文字

　　云山变得像铁砧

　　雷雨就要来到

　　你看那地上灰色的石头

　　这就是大自然的文字

　　它是石灰石

　　有它的地方曾经是一片汪洋

　　你看那森林里的花岗石

　　这就是大自然的文字

　　它是冰搬来的

　　周围的森林是后来才有的

　　大自然的文字呀

　　你多么神奇

　　走进自然仔细观察我们发现你

　　深入思考善于请教我们读懂你

　　自由读小诗。

　　指名读，齐读。

　　大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也模仿它的样子写一写吧！

　　读一读写得好的作品。

　　假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由交流）

　　四、课外作业：

　　同学之间交流自己所知道的大自然的文字，办一份小报。

　　板书设计

　　星座

　　辨别方向

　　云

　　观察气象

　　24

　　大自然的文字

　　石灰石

　　地质变化

　　神奇魅力

　　花岗石

　　地质变迁

　　教学反思：

　　这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

　　从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学环节中设计阅读小诗和续写就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。

　　在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

　　当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

《大自然的文字》教学设计7

　　教学目标：

　　1、理解这里的“文字”指的是知识。

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　授课时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、知识铺垫

　　读民谚，理解句意。

　　思考：人民群众的智慧从何而来？

　　二、导入课题

　　1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？

　　2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

　　3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　二、自学课文。要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然好像一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）

　　三、检查自学情况。

　　1、分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

　　四、写字指导

　　１、指导要点：“耸”的写法。

　　２、学生在书上描红。

　　五、布置作业

　　１、抄写词语。

　　２、读课文。

　　第2课时

　　一、听写生词

　　二、精读课文，深入领会

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　3、知识迁移：那么，如何认识大自然的文字呢？我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事——伊林小时候就对大自然对科学产生了浓厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了；他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高兴地欢呼起来“科学胜利了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？（学生讨论交流）

　　让我们再看作者是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们回答。明确：观察、读书、请教。

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸：

　　你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

　　怎样才能学会懂得大自然的文字？

　　3、解释

《大自然的文字》教学设计8

　　教学目标：

　　1、初读破题，把握课文主要内容。

　　2、品读、美读，赏析语言，理解重点。

　　3、激发学生热爱自然、研究自然、利用自然的热情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　祖国大好河山风光图片导入，激发学生热爱大自然的热情。

　　二、介绍作者：

　　伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《在你周围的事物》《自动工厂》《原子世界旅行记》《人怎样变成巨人》等。

　　三、字词：

　　淫 雨 铁 砧 漂 砾 毒 蕈

　　四、介绍伊林作品特点：

　　内容丰富 文笔流畅 深入浅出 回味无穷

　　五、串讲课文：主要内容：

　　⑴说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字

　　⑵介绍了几种大自然的文字，说明其中蕴含的知识和生活的智慧。

　　⑶学会大自然文字的方法及意义。

　　结构形式：

　　总——分——总 结构清晰 详略得当

　　说明方法：

　　打比方 分类别 举例子

　　写作特点：

　　1、语言生动浅显，明白如话

　　2、比喻、拟人修辞方法的运用

　　3、说明与记叙、描写、抒情相结合

　　4、多种说明方法的运用

　　六、作 业

　　1、写一篇说明文，向大家介绍一种你熟悉的大自然的文字。

　　2、课外阅读《十万个为什么》 《生存手册》

《大自然的文字》教学设计9

　　教学目标：

　　1、理解大自然的文字指什么？（指知识）

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

　　教学难点：

　　激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一：由“文字”引出课题，导入课文

　　1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？（紧张）有一点。（微笑）、（*稳）、（高兴）。你是我的知音。那你能读出我脸上蕴含的文字吗？（高兴）很高兴见到你们！真不简单，六（2）班同学能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起！

　　2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。着节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）（多媒体出示：

　　3、伊林简介）

　　4、看了这个题目，你有什么想法？或有什么问题要问吗？（生：大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这文字指什么？这些文字有什么作用？）

　　师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？

　　师：有了问题，我们怎么去寻找答案呢？（生：到大自然中去寻找、探索。生：从课文中寻找答案——）

　　师：是啊，有很多寻找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中寻找答案。

　　师：要想顺利地找到答案，必须得学会读懂课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：要求：自由读，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感兴趣的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。

　　1、学生认真读书。

　　2、师：读得很认真，有的同学还在书上做了记号，写了感受。听说，你们昨天预习得可认真了，现在，我来检查一下。（出示：铁砧、星座、罗盘、一绺、汪洋、预兆）

　　（1）检查读音（2）交流了解意思（3）师小结：学得认真，预习得也很好。

　　三、精读课文，读懂文本

　　要求：选择你感兴趣的段落或你喜欢的段落，这回读，可不能光用嘴读，要用脑读，要用心读，要通过你的朗读让我们都明白大自然的文字蕴含了多少学问和知识。

　　1、学生试读。

　　2、交流讨论。

　　生：我最喜欢的段落是：“——”师提醒：我们在边读课文的时候，千万别忘了刚才提出的问题。

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：能辨别方向的小熊星座，指看北极星，相机板书：辨别方向。那么大自然这本书的第一页写的是什么呢？（星）师：前几页全是关于“星”的。师：根据学生的回答，师相机出示多媒体，能预兆雷雨的砧状云。相机板书，预兆气象（根据学生要求板书）师：前几页全是关于“云”的，（教师多媒体板书）

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：石灰石、理解“——它并不普通。它是石灰石，是有碎贝壳造成的，大家知道贝壳是海洋里的居民——”指导理解“沧海变桑田”相机板书：了解历史沧桑。（教师多媒体板书）师：：前几页全是关于“石灰石”的。

　　3、拓展延伸：

　　同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧，你们看（出示多媒体）这不是大自然的智慧吗？

　　多媒体1：阳光照射下的火红的枫树林图。

　　师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪！（老师还可以提问枫叶为什么变红？花青素显现出来了）望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：（生大声背了起来）“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

　　多媒体2：雾凇图

　　师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊1看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来（生齐说），千树万树梨花开。”

　　其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。

　　多媒体3：塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）

　　师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们（多媒体出示）齐说：“保护生态环境，保护地球。”

　　多媒体4：太湖综合治理后的图片

　　师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，可不容缓或人人有责——”

　　师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？（神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等）请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

　　4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。

　　（1）学生写。

　　（2）小组讨论、交流。

　　（3）汇报

　　（1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。）

　　（2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。）

　　（3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。）

　　（4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。）

　　（5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。）

　　（6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。）

　　（7、——）

　　5、再回到课文

　　师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们明天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢？

　　（1）学习课文最后一小节。

　　（2）指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会

　　6、拓展延伸

　　师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。

　　生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达——

　　师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类（板书）

　　7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

　　板书：

　　辨别方向

　　大自然的文字预兆气象

　　了解历史沧桑。

　　造福人类

　　观察寻找请教

《大自然的文字》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

　　3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

　　重点难点：

　　重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。

　　学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

　　介绍作者：伊林及他的作品。

　　齐读课题

　　二、品读课文

　　（一）检查预习的情况：

　　1、听写课文中的生字

　　对照检查批改

　　读一读这几个词语

　　2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

　　理解它的意思

　　（二）指名分段朗读课文

　　1、思考课文写了哪几种大自然的文字。

　　2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

　　（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

　　1、转换角色：你来当水手或飞行员介绍天上的文字

　　a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家

　　（出示小熊星座）怎样寻找北极星。

　　引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。

　　如何识别砧状云（出示图片）

　　2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

　　1、把这两句话补充完整。

　　2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。

　　学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。

　　再读一读，感受作者形象的写法。

　　（五）你们还懂得那些大自然的文字

　　自由读第七自然段，告诉我们什么

　　小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

大自然的文字教学设计5篇（扩展3）

——《大自然的文字》教学设计10篇

《大自然的文字》教学设计1

　　大自然的文字

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.自渎课文，读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词读音情况

　　（1）出示词语：耸立预兆铁砧青苔罗盘小熊星座

　　指名读词，相机正音，齐读。

　　（2）汇报交流：读懂了什么？

　　3.指名分节读课文，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？

　　4.听后交流。

　　三、精读课文，感悟大自然的神奇

　　(一)学习课文的第一小节

　　1.指名读第一节。

　　2.大自然的文字在哪？

　　3.也就是说大自然的文字无处不在。

　　4.齐读第一节。

　　四、小结。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.听写词语：铁砧罗盘耸立

　　2.通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，几天这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读神奇的天书和有趣的地书。

　　二、精读课文。

　　（一）.齐读第一节。

　　（二）学习课文的第二小节。

　　1.星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2节。

　　2.这一节介绍了哪种大自然的.文字？

　　3.认识它有什么作用？

　　4.出示图片，认识小熊星座，让生指出北极星。

　　5.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道）

　　由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）

　　是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？

　　（三）学习课文第三小节。

　　1.自读课文的第三小节。

　　2.读后汇报

　　（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？

　　所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）。

　　3.拓展阅读,出示谚语

　　朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋（屏显）

　　用笔写在书的旁边

　　4.引读。所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？

　　（四）自学课文的第46节。

　　1.自学要求：默读46节，介绍了哪几种大自然的文字？

　　2.汇报。

　　（1）哪几种文字？你从中读懂了什么？

　　（2）想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢？真是沧海桑田啊！

　　（3）可见，看起来普通的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出（地质的变化）板书

　　（4）齐读第5节。

　　（5）同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

　　（6）冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

　　（7）一个爬字，写出速度之慢，可以看出（地质的变迁）板书

　　（8）这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

　　3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的变海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的迁远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

　　（五）学习课文的最后一段

　　1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。

　　2.

　　师小结：走进自然走进书本善于请教

　　3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。

　　三、拓展阅读（以篇带篇）

　　这儿有一首小诗，我们一起来读一读。

　　《大自然的文字》

　　你看那天上的星星

　　这就是大自然的文字

　　有北极星的地方就是北方

　　我们不会迷失方向

　　你看那天上的白云

　　这就是大自然的文字

　　云山变得像铁砧

　　雷雨就要来到

　　你看那地上灰色的石头

　　这就是大自然的文字

　　它是石灰石

　　有它的地方曾经是一片汪洋

　　你看那森林里的花岗石

　　这就是大自然的文字

　　它是冰搬来的

　　周围的森林是后来才有的

　　大自然的文字呀

　　你多么神奇

　　走进自然仔细观察我们发现你

　　深入思考善于请教我们读懂你

　　自由读小诗。

　　指名读，齐读。

　　大自然的文字仅仅就这四种吗？远远不止，让我们拿起笔，也模仿它的样子写一写吧！

　　读一读写得好的作品。

　　假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？（自由交流）

　　四、课外作业：

　　同学之间交流自己所知道的大自然的文字，办一份小报。

　　板书设计

　　星座

　　辨别方向

　　云

　　观察气象

　　24

　　大自然的文字

　　石灰石

　　地质变化

　　神奇魅力

　　花岗石

　　地质变迁

　　教学反思：

　　这是前苏联科普作家伊林写的一篇科普小品文。语言通俗易懂，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及你还知道哪些大自然的文字，也应该是本课教学不可忽略的一点。

　　从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学环节中设计阅读小诗和续写就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活。

　　在学生认识并了解了大自然的种种现象后，我想学生对大自然的学习不能仅仅停留在认识的层面上，更重要的是能学会利用自然解决身边的实际问题，所以巧设一问：假如你来到了大自然会怎样运用这些文字呢？同学们各自发表了看法，都能结合现有的知识经验，利用身边的自然现象解决生活中的问题，把学与用结合起来。

　　当然，在实际的教学过程中还有相当的不足，还有许多需要修正和补充的地方，这将促进我以后的教学工作，踏踏实实地走下去。

《大自然的文字》教学设计2

　　教材分析：

　　课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义，从而教育学生从小学会认识大自然，树立探索大自然奥秘的志向。全文共七个自然段，可分为三段。

　　阅读重点是第二段。

　　“大自然的文字”这一标题，让我们有如下思考：1、所谓“文字”指的是记录语言的书面符号，这是从通常意义上诠释的；2、“大自然的文字” “大自然”何来“文字”？既然标题明确了这是文本的说明对象，那么，这一对象可能是从比喻意义上讲的，并非我们*常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。

　　课文的思路清晰流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比喻，大自然的文字，将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读。教学时，教师要引导学生自学为主，培养学生对大自然的了解，探究与热爱的情感。

　　教学目标:

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是指什么。

　　3.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。激发学生热爱大自然、探究大自然的情感和兴趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　教学准备：投影、视频

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、由“文字”引出课题。

　　1.板书“文字”。

　　问：你知道什么是文字吗？

　　2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　揭示课题。

　　二、自学课文。

　　要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

　　三、检查自学情况。

　　1、开火车分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。

　　铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？

　　四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。

　　3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。

　　（认识大自然的文字可以辨别方向，观察气象，了解历史的沧桑。）

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。

　　谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸。

　　⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。

　　⑵、各组指定人员向全班汇报。

　　六、课后实践活动。

《大自然的文字》教学设计3

　　【教学目标】

　　1：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。

　　2：了解大自然中的一些自然现象；了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　3：培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力；品味课文语言特点。

　　【教学重点】

　　了解什么是大自然的文字，并掌握它们。

　　【教学方法】

　　以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作学习能力。

　　指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【课前预习】

　　1、学生默读“自读提示”和注释①。

　　2、学生自由朗读课文，初步了解其基本内容，并读准下列字音、理解各词语的意思。

　　霪雨 铁砧 漂 砾

　　勉强：①能力不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充足。⑤将就、凑合。

　　【教学步骤】

　　一、 导入新课

　　同学们，一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么？主要内容是写什么？

　　――《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

　　大自然的语言是什么呢？

　　――（简要回答） “花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

　　今天，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。（板书）我们从小认识汉字，认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。

　　作者简介：伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

　　二、导读新课

　　1、学生朗读课文，找出文中的过渡段。

　　2、文章层次如何划分？

　　全文24段，可分为两大部分。

　　第一部分（第1段）：叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

　　第二部分（2－24段）：介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。

　　这部分又可分为三层：

　　第一层（2－4段）：承上启下，总说大自然的文字。

　　第二层（5－21段）：具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

　　第三层（22－24段）：总说认识大自然文字的方法。

　　3、学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？

　　――本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

　　4、品读课文语言特点。

　　（1）学法介绍。

　　说明文是向读者介绍知识的，因而说明文的语言务必准确。在准确的前提下，语言风格可以*实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品味。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，去理解。

　　（2）教师示范。

　　①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

　　②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”

　　③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

　　④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

　　（3）学法实践。

　　学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师随机点拨。

　　①“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确？“好东西”在语意和语言表达上有什么特点？

　　――“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

　　②在介绍星星这种文字时，作者这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明了什么问题？

　　――本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

　　③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。这句说明了什么？用了怎样的方法说明？有什么好处？

　　――本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

　　④第14段中有这样一句：“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。这声音是什么声音？

　　――成群的鸟的叫声。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　1、读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗？

　　2、既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们？

《大自然的文字》教学设计4

　　[文本解析]

　　《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　[设计理念]

　　本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。

　　[设计过程]

　　一、读——在读中走进文本

　　（1）读课题

　　从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）

　　（2）读作者

　　①组织学生展开讨论。（可围绕《十万个为什么》一书）

　　②小资料阅读：

　　伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。

　　（3）读通文章

　　①自由读，读正确；

　　②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；

　　③展示读，分小组或以桌为组进行；

　　④指名读，整体感知文本。

　　（4）读懂文本

　　①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？

　　②组织交流，教师引导

　　③重点阅读，大自然的文字——“星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”

　　④回读，走进文本。

　　[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]

　　二、议——在议中升华文本

　　（1）议“教师”

　　①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧。“智慧”一词不正是大自然“文字”的写照吗？

　　②议议，课文哪些语句能看出这样的“智慧“？

　　如：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

　　“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”

　　“它并不普通，它是石灰石——现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

　　“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”

　　（2）议“自己”

　　①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！

　　②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）

　　（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）

　　[议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水*、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是《新课标》里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。] 三、写——在写中超越文本

　　（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！

　　（2）摘录，有关自然科学方面的常识

　　（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。

　　[阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。]

《大自然的文字》教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解这里的“文字”指的是知识。

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

　　授课时数：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、知识铺垫

　　读民谚，理解句意。

　　思考：人民群众的智慧从何而来？

　　二、导入课题

　　1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？

　　2、揭示课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今天我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

　　3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

　　二、自学课文。要求：

　　1、读通、读顺课文。

　　2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

　　3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，回答这两个问题。（明确：大自然好像一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）

　　三、检查自学情况。

　　1、分节朗读课文。正音，评议。

　　2、交流字词的意思。铁砧 星座 罗盘……

　　3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

　　四、写字指导

　　１、指导要点：“耸”的写法。

　　２、学生在书上描红。

　　五、布置作业

　　１、抄写词语。

　　２、读课文。

　　第2课时

　　一、听写生词

　　二、精读课文，深入领会

　　1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

　　2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。

　　3、知识迁移：那么，如何认识大自然的文字呢？我想给大家讲讲作者伊林小时候的故事——伊林小时候就对大自然对科学产生了浓厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成实验工厂，居然成功了；他按照书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高兴地欢呼起来“科学胜利了”。当然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰苦的劳动的道理。

　　4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？（学生讨论交流）

　　让我们再看作者是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们回答。明确：观察、读书、请教。

　　⑴、自由读课文最后一段，想一想。

　　⑵、指名说一说。

　　⑶、齐读课文最后一段。

　　五、小结课文，拓展延伸。

　　1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、拓展延伸：

　　你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

　　怎样才能学会懂得大自然的文字？

　　3、解释

《大自然的文字》教学设计6

　　教学目标：

　　1、理解大自然的文字指什么？（指知识）

　　2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

　　教学难点：

　　激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一：由“文字”引出课题，导入课文

　　1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？（紧张）有一点。（微笑）、（*稳）、（高兴）。你是我的知音。那你能读出我脸上蕴含的文字吗？（高兴）很高兴见到你们！真不简单，六（2）班同学能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起！

　　2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。着节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）（多媒体出示：

　　3、伊林简介）

　　4、看了这个题目，你有什么想法？或有什么问题要问吗？（生：大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这文字指什么？这些文字有什么作用？）

　　师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？

　　师：有了问题，我们怎么去寻找答案呢？（生：到大自然中去寻找、探索。生：从课文中寻找答案——）

　　师：是啊，有很多寻找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中寻找答案。

　　师：要想顺利地找到答案，必须得学会读懂课文。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：要求：自由读，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感兴趣的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。

　　1、学生认真读书。

　　2、师：读得很认真，有的同学还在书上做了记号，写了感受。听说，你们昨天预习得可认真了，现在，我来检查一下。（出示：铁砧、星座、罗盘、一绺、汪洋、预兆）

　　（1）检查读音（2）交流了解意思（3）师小结：学得认真，预习得也很好。

　　三、精读课文，读懂文本

　　要求：选择你感兴趣的段落或你喜欢的段落，这回读，可不能光用嘴读，要用脑读，要用心读，要通过你的朗读让我们都明白大自然的文字蕴含了多少学问和知识。

　　1、学生试读。

　　2、交流讨论。

　　生：我最喜欢的段落是：“——”师提醒：我们在边读课文的时候，千万别忘了刚才提出的问题。

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：能辨别方向的小熊星座，指看北极星，相机板书：辨别方向。那么大自然这本书的第一页写的是什么呢？（星）师：前几页全是关于“星”的。师：根据学生的回答，师相机出示多媒体，能预兆雷雨的砧状云。相机板书，预兆气象（根据学生要求板书）师：前几页全是关于“云”的，（教师多媒体板书）

　　师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：石灰石、理解“——它并不普通。它是石灰石，是有碎贝壳造成的，大家知道贝壳是海洋里的居民——”指导理解“沧海变桑田”相机板书：了解历史沧桑。（教师多媒体板书）师：：前几页全是关于“石灰石”的。

　　3、拓展延伸：

　　同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧，你们看（出示多媒体）这不是大自然的智慧吗？

　　多媒体1：阳光照射下的火红的枫树林图。

　　师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪！（老师还可以提问枫叶为什么变红？花青素显现出来了）望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：（生大声背了起来）“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

　　多媒体2：雾凇图

　　师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊1看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来（生齐说），千树万树梨花开。”

　　其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。

　　多媒体3：塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）

　　师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们（多媒体出示）齐说：“保护生态环境，保护地球。”

　　多媒体4：太湖综合治理后的图片

　　师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，可不容缓或人人有责——”

　　师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？（神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等）请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。

　　4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。

　　（1）学生写。

　　（2）小组讨论、交流。

　　（3）汇报

　　（1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。）

　　（2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。）

　　（3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。）

　　（4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。）

　　（5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。）

　　（6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。）

　　（7、——）

　　5、再回到课文

　　师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们明天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢？

　　（1）学习课文最后一小节。

　　（2）指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会

　　6、拓展延伸

　　师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。

　　生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达——

　　师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类（板书）

　　7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。

　　板书：

　　辨别方向

　　大自然的文字预兆气象

　　了解历史沧桑。

　　造福人类

　　观察寻找请教

《大自然的文字》教学设计7

　　教学目标

　　1、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　教学重点

　　弄清课文写了哪几种大自然的文字，了解认识大自然的文字的主要途径。

　　教学课时2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情谈话，导入新课

　　大自然充满了神奇，你们知道吗？大自然也有它自己的文字。今天，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来认识《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，认识大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。

《大自然的文字》教学设计8

　　教学目标

　　1、理解课文内容，培养学生探索大自然的兴趣。

　　2、分析重点句子，加深对课文的理解

　　3、拓展延伸，训练能力

　　一、激趣导入，复习旧知

　　1、同学们，你知道公鸡叫告诉我们什么？

　　2、你知道什么是文字吗？

　　大自然丰富多彩，她充满着生命的神奇与魅力，大自然奥秘无穷。今天，我们一起去聆听大自然的语言，她将引领我们去领略大自然的风彩

　　二、学习第1自然段

　　1、出示第一段内容

　　2、分组读，突出“天上”、“脚下”、以及两个“每”。

　　3、质疑：从这段中，你读懂了什么？

　　三、 学习第2——6自然段

　　1、出示自读问题

　　（1）画出课文中描述“大自然的文字”对人类的作用的句子，读一读

　　（2）找出第6自然段中的几个动词，从这些词中你体会到了什么？

　　（3）这一部分主要讲了什么内容？

　　2、学生默读

　　3、小组交流

　　4、检查学习效果

　　四、精读第7自然段

　　认识大自然的文字有这么多好处，那我们应该怎样认识大自然的文字呢？（齐读第7自然段）

　　1、出示句子：总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　2、你如何理解这句话？

　　五、小结课文，拓展延伸

　　1、谈谈学了这篇课文，你有什么收获？

　　2、课堂练习

　　蚂蚁搬家——？蝌蚪水中游——？白云飘得高高——？

　　六、总结课文

　　同学们，大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，让我们热爱大自然，积极探索大自然，并不断破译大自然，只有这样，我们人类才能与大自然和谐相处，也只有这样，我们人类才会有一个温馨的家园。

　　七、作业

　　把你读懂的大自然语言记录下来

　　板书设计

　　大自然的文字

　　星星，辨别方向

　　新奇的天书{

　　云，预测天气

　　石灰石

　　有趣的地书，地质的变迁

　　花岗石

《大自然的文字》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。

　　3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。

　　重点难点：

　　重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。

　　学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

　　介绍作者：伊林及他的作品。

　　齐读课题

　　二、品读课文

　　（一）检查预习的情况：

　　1、听写课文中的生字

　　对照检查批改

　　读一读这几个词语

　　2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

　　理解它的意思

　　（二）指名分段朗读课文

　　1、思考课文写了哪几种大自然的文字。

　　2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

　　（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

　　1、转换角色：你来当水手或飞行员介绍天上的文字

　　a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家

　　（出示小熊星座）怎样寻找北极星。

　　引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。

　　如何识别砧状云（出示图片）

　　2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（）是（）的文字，它告诉我们（）。

　　（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

　　1、把这两句话补充完整。

　　2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。

　　学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。

　　再读一读，感受作者形象的写法。

　　（五）你们还懂得那些大自然的文字

　　自由读第七自然段，告诉我们什么

　　小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

《大自然的文字》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【文本解析】

　　《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。

　　【设计理念】

　　本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、导入、揭题

　　1、板书课题、读题：

　　师：今天，我们来读一篇新课文。一起读课题。

　　2、质疑：读了课题，你想知道什么？

　　教师筛选重点问题并出示：

　　（1）什么是大自然的文字？

　　（2）文中提到哪些大自然的文字？

　　（3）大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　二、初读、感知

　　1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、老师发现有些词很难读，我们一起来读好它们。

　　出示：耸立铁砧

　　预兆小熊星座

　　3、三座大山，你能搬掉几座？告诉大家，你知道了哪个问题的答案？

　　解决问题一：

　　a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

　　b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。作者在一开始就提出了观点。

　　解决问题二：

　　生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

　　师：（板书“星”、“云”、“石”）作者举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

　　4、聚焦重点问题：

　　今天，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样认识它们？

　　三、精读、感悟

　　1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

　　2、交流。

　　（1）认识“天上的文字”——星星

　　ⅰ谈意义：

　　生：认识天上的星星，可以辨别方向。（学生自由交流）

　　师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

　　评：罗盘是古代人们辨别方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：辨别方向）

　　指导朗读。

　　谁也想用“即使……也……”说一句话？

　　ⅱ师：课文告诉我们，水手是怎样认识星星的？你感受到了什么？

　　生：他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

　　师：多么聪明的水手呀，我们一起读出他们的智慧！

　　ⅲ师：水手们朝天望望，就可以辨别方向了，他们生来具有如此能耐吗？

　　生交流。

　　师：他们游历了五湖四海，观察了无数星相，才总结出了经验！如果我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能认识大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

　　（2）认识“天上的文字”——云

　　ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，认识它可以避免把飞机毁掉。（板书：观察气象）

　　课文怎么形容“砧状云”的？

　　师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

　　出示：炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

　　把你的感受通过朗读来表现。

　　引读：聪明的飞行员知道——

　　出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

　　师：天上砧状云，地下雨淋淋。智慧的飞行员们也是通过自己的观察、积累，才懂得这个道理。

　　ⅱ勤劳的农民在耕作中积累着智慧，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，仔细读读，品味一下劳动人民智慧的结晶。

　　出示、自读、说说理解、齐读：

　　有雨山戴帽，无雨山没腰。

　　天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

　　不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

　　ⅲ大自然留在天上的文字还有很多，你知道哪些？

　　师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告诉我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要来临了。

　　（3）认识“地上的文字”——石头

　　ⅰ阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很有趣的书呢！我们继续交流：我们脚下的文字有什么意义，怎么认识它们？

　　和同桌说说。

　　ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

　　出示：石灰石图片。

　　自定义动画：普通人认为。

　　（学生交流）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

　　评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

　　ⅲ第六自然段告诉我们，脚下的文字还有什么意义？

　　意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

　　出示：花岗石图片。自定义动画：普通人的疑问是：？

　　出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

　　谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

　　而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？

　　引读：认识大自然文字的人，立即会说——

　　出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

　　你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　出示图片：这就是流动的冰川。

　　师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

　　生交流。

　　师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

　　指导朗读。

　　ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

　　师：看来，认真的学一学、问一问也是认识大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

　　3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读作者举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、掌握了认识它们的方法。就像作者所说，要学会认识大自然的文字——

　　出示、齐读：要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。假如有什么不明白的地方，应再到书里去寻找，看那里有没有解释。你还应该去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。

　　四、布置作业

　　1、（1）（相机处理）大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

　　你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

　　你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

　　蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

　　大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

　　大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言

　　你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

　　大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片

　　大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川

　　大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见

　　（2）听了朱老师的读，想说什么、想做什么？

　　2、课后，请大家思考：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

大自然的文字教学设计5篇（扩展4）

——《大自然文字》教学设计3篇

《大自然文字》教学设计1

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。

　　【教学难点】

　　激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上，也不是印在书本上。这节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）（多媒体出示）

　　2.作者简介：伊林，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》等。

　　3.读了课题，你最想知道些什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生迅速浏览课文，思考：大自然的文字到底指的是什么呢？

　　2．汇报交流，教师相机板书：星座、云朵、石灰石、花岗石。

　　师：可以看出同学们在刚才的阅读中读得非常认真，准确的找出了课文中介绍的几种大自然的文字。从这些文字中，人们读懂些什么呢？

　　3．学生再读课文，并试着用一句话简洁地概括大自然每种文字的作用。

　　4．交流阅读情况。

　　三、重点品析，读懂文本

　　1．教师引导重点品读第六自然段。

　　（1）教师范读，学生思考：课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的呢？

　　（2）讨论交流：

　　（3）教师小结。

　　A、运用打比方，使语言形象生动。

　　B、巧用设问，增加文章的趣味性。

　　C、借助拟人的手法，活灵活现地写出了大自然的神奇。

　　2.学生品读文中描写其他大自然文字的段落。

　　四、拓展延伸：

　　1.同学们，课文学到这里，我不由得想到许多的自然现象，比如燕子低飞，是在告诉我们天将要下雨-----你们又想到了些什么呢？

　　2.学生根据自己的生活经验，交流自己懂得的大自然的文字。

　　3.在同学们的笔下，原本不会说话的大自然的文字也会说话了，大自然的文字真是太多了，要想更多的去了解，我们应该怎么做呢？

　　五、课堂小结

　　大自然是丰富多彩、奥妙无穷的。它蕴含无限的`知识和学问，，让我们从现在开始，就带着一双发现的眼睛，走进大自然，去发现、了解大自然的文字，让大自然更好地为我们人类服务。

　　六、板书设计：

　　24.大自然的文字

　　星座辨别方向

　　白云观察气象

　　石灰石地质变化

　　花岗石地质变迁

　　观察读书请教

《大自然文字》教学设计2

　　一、教学角度

　　品读——品味课文语言特点。

　　二、主要教学步骤

　　1．导入。

　　同学们，我们从小就开始学习语文，认识了汉字。认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。你们知道吗，在自然界里还有另外一套文字？认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。今天我们就来学习《大自然的文字》。

　　2．作者简介。

　　伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

　　3．学生朗读读课文，找出文中的过渡段。

　　4．文章层次如何划分？

　　学生回答，教师总结。明确：

　　第一部分（从开头至“可以了解世界上的一切事情”）介绍文字的作用。

　　第二部分（从“但是也有另外一套文字”至“漂砾周围的森林是后来才长的”）介绍天空、地下的自然现象，并引领读者破译了它们。

　　这一部分可分为三小层：

　　第一层（从“但是也有另外一套文字”至“你脚下的每粒小石子也是一个字母”）总写“大自然的文字”。

　　第二层（从“所有的星对于不认识这一套文字的人说来”至“阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西”）介绍天空中的“文字”。

　　第三层（从“连我脚底下的土地”至“漂砾周围的森林是后来才长的”）介绍地上的“文字”。

　　第三部分（从“要学会大自然的文字”至文末）说明怎样才能认识“大自然的文字”。

　　本文段与段之间衔接连贯、自然，文章思路非常明晰。

　　5．学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？

　　本文主要运用的说明方法有：①打比方 ②举例子

　　6．品读课文语言特点。

　　三、品读训练实施过程

　　1．学法介绍。

　　说明文是向读者介绍知识的，因而说明文的语言务必准确。在准确的前提下，语言风格可以*实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进行品味。《大自然的语言》这篇文章的语言很生动活泼、通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会、去理解。

　　2．教师示范。

　　①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。

　　如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

　　②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。

　　如：只有那声音还从远方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”

　　③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。

　　如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

　　④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。

　　如：文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

　　3．学法实践。

　　学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师相机点拨。

　　4．教师小结。

　　说明文中运用各种修辞手法、描写等表达方式可以使被说明的事物变复杂为简单，变深奥为浅显，降低说明难度；可以形象地展示事物的特征，增强文章的生动性。我们在说明文的写作中可以作这方面的尝试。

《大自然文字》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能：在正确朗读课文的基础上概括复述内容;会写三个生字;初步感受科普小品文形象生动的语言特点。

　　过程与方法：引导学生通过互联网搜索相关资料，并结合资料体验观察、思考的过程。

　　情感态度价值观：激发学生热爱大自然的情感，培养学生探索大自然的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：概括复述，分析写法。

　　难点：激发学生热爱大自然的情感，培养学生探索大自然的兴趣。

　　教学过程：

　　1复习导入

　　指名带读生字词。

　　进入小学阶段以来，我们已经学习了3000个生字。其实，除了书本上的文字外，大自然中也有许多文字，这节课让我们跟随着前苏联科普作家伊林，去进一步认识——大自然的文字。

　　1.1回忆上一课的学习，课文向我们介绍了哪几种大自然的文字?

　　(贴板书：星、云、石——石灰石、花岗石)

　　1.2这四种文字分布在哪里?这“文字”既有天上的，又有地上的，正如课文所说——

　　电子白板出示：天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。(齐读)

　　2结构分析

　　2.1学生依据课文说出大自然这本书分为《天书》《地书》(师板书)。

　　2.2这些文字既有天书里的，又有地书里的，作者是怎么把这两种内容连起来的?

　　电子白板出示第4自然段内容，让学生说这句话中全文的作用(过渡)，哪个词让你看出来的?(也)——这句过渡句把“天书”与“地书”巧妙地串联起来。

　　(板书：巧妙过渡)

　　学到这里，我们发现，课文的结构层次非常清晰。先总写“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”，然后分写了4种文字，中间用了“过渡句”巧妙地串联，值得我们学习。

　　2.2让学生仿照这种写法给课文2、3节加个总起段

　　(我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本神奇的书)

　　3概括复述

　　这本书我们已经编了一部分，你能借助课文的描写，给大家当一回解说员，分别介绍一下书上的四种自然文字吗?

　　电子白板出示：

　　大自然是一本书，是大自然的文字，它写在 ，告诉我们 。

　　北极星 天空 哪边是北方

　　砧状云 天上 就要下雷雨

　　石灰石 地上 曾经是汪洋

　　花岗石 地上 曾经有冰川

　　小结：读了大自然的文字，有什么用处?

　　(板书)

　　4品读拓展

　　在刚才翻阅大自然这本书的时候，你对哪部分内容最有兴趣?

　　【以下使用超链接，非线性出示。】

　　4.1星

　　4.1.1教写“熊”

　　4.1.2这一段运用了什么描写方法?(举例子、叙述)

　　出示图片演示小熊星座——北极星

　　先找到小熊星座——再找北极星——然后就找到北方，这个过程作者写得非常清楚，让人一看就懂，这样的方法叫做“叙述”。

　　4.2云

　　4.2.1教写“怂”

　　4.2.2课文是怎么描写云的?(云山 铁砧)

　　云山——把“云”说成“山”，你有什么体会?云体积大、数量多——读出“大”“多”

　　铁砧——见过铁砧吗?(出示铁砧图片)

　　这就是铁砧，长条状、两头尖，打铁用的垫板。你能看着它猜猜砧状云的样子吗?

　　(出示砧状云图片——出示砧状云和铁砧的对比图片)

　　把陌生的事物比作常见的熟悉的事物，这就是“打比方”的说明方法，生动有趣、通俗易懂。(板书：打比方)

　　4.2.3你知道哪些云还预兆着天气变化呢?

　　俗语说：“云是天气的招牌”。智慧的飞行员们通过观察积累，懂得这个道理，勤劳的农民在耕作中积累着经验，也成了他们的习惯，有几条谚语请大家读读。

　　(白板出示、自读、说说理解、齐读)

　　4.3石灰石

　　写法：“普通”与“不普通”作比较。

　　简单讲解地壳运动“地质变化”

　　4.4花岗石

　　4.4.1这段话里有三个问号，这是什么修辞方法?作用是什么?

　　指导朗读，读出疑问的语气。

　　这种先提出疑问，再解答的叙述方式，我们写作时也可以借鉴。

　　4.4.2研究第一个问题：是谁把它搬来的?自然界中主要有三种力量可以搬动岩石——风、水、冰，根据你掌握的科学知识，你觉得谁最有可能搬运花岗石?说说理由。

　　我很奇怪，冰会搬东西吗?(不会)这是一种什么写法?(拟人)读一读花岗石文字，在文中像这样的动词还有很多，找一找还有哪些字运用了拟人?(搬、穿、爬、带、走)冰也活了!可是这么大的石块，冰怎么搬来的呢?谁能用自己的话说一说?

　　4.4.3同学们知道得真多。花岗石是一下子就被搬过来了吗?这个“爬”为什么加引号呢?

　　(因为用拟人的手法，也说明了冰川流动的速度非常慢)

　　4.4.4下发打印出来的“漂砾”词条解释，训练默读

　　注意默读要求：不出声，不指读。读完提问：

　　(1)你读懂了什么?

　　(2)对比伊林的这段文字，你更容易接受哪一个版本?为什么?

　　伊林的科学小品用生动的语言介绍深奥的科学知识，百科全书中的文字更加严谨、准确，这是针对不同读者所选择的语言风格。科普说明文最大的特点就是将枯燥的科学知识通过生动的语言来表达。

　　伊林用了一个“爬”字就把大自然中的“漂砾”现象形象地介绍给我们，这就是语文，每个字值得咱们细细品味!同学们，让咱们再来读一读这段文字吧!

　　5方法总结

　　伊林的父亲是实用化学家，又喜爱文学。哥哥是诗人。妹妹是儿童文学作家，她创作的《古丽雅的道路》也是我国读者所喜爱的。这个科学和文学气氛很浓的家庭，对伊林成长为一名伟大的科普作家是有重要影响的。

　　伊林从小喜爱读书，尤其喜欢读普希金、罗蒙诺索夫等名作家的作品。他九岁时第一次尝试写过一首火星的诗。儿童时代的伊林还写过火山、热带森林、美洲豹和鳄鱼的诗。

　　伊林早在童年时期就对大自然、对科学、对诗歌发生浓厚兴趣。他有时到乡间去守在蚂蚁窝旁，观察蚂蚁生活习性，一呆就是几个小时。父亲的工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入迷。他把家里的厨房当成试验工厂，试制肥皂，居然成功了。他按照书上的配方制成皮鞋油，用它把皮鞋擦得锃亮。这时，他高兴得欢呼起来：“科学胜利了!”当然，也有失败的时候，但这却使他懂得，科学试验需要付出艰苦的劳动。

　　5.1听完伊林的故事，回到文中找找，伊林为什么会成功呢?

　　源于他走进自然、注意观察、深入思考、善于请教。(板书)

　　看来，大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛。

　　5.2拓展衍生

　　就让我们学习伊林的写作手法，介绍一种你已经读懂的大自然的文字吧!尽可能发挥想象力，运用各种修辞方法，让你的文字活起来，可以借鉴花岗石的介绍方法。

　　(提供几幅图片，请几位学生展示复述)

大自然的文字教学设计5篇（扩展5）

——大自然的文字的读后感3篇

大自然的文字的读后感1

　　文章以描写介绍自然中涌现着无穷生命力开头，以揭示人生中孕育着新希望结尾，表达了作者对人生的看法和态度：坦然面对生活中的风风雨雨，明白有多少付出才会有多少收获，保持坦诚谦虚的胸怀，体会人生的趣味。

　　本文内容丰富。作者尽情赞美了大自然无穷的生命力。全文分四个部分，第一部分，先描写介绍风雨中的小白花，表达了作者的敬佩之情。在风雨中，小白花细小的根“却稳固在纠结于土地之中”；“经过风雨的磨炼和洗礼”，小白花“仍然坚毅地绽放”。再描写介绍了风雨中的小鸟，振翅高空，“马声啁啾地回荡在空中。”最后一段是本部分的小结，揭示出了作者获得的启示：人类不应惶惶度日，要像小花小鸟一样，与大自然和谐一致，融为一体。“雨要下说下吧，风要就吹吧”，作者三次重复这一句话，目的就是要人们像小花小鸟一样坦然接受风风雨雨，不要因为有些风风雨雨，就惶恐不安，要像小鸟一样扎稳根基。经受磨炼，顽强绽放；要像小鸟一样，振翅高飞，放声歌唱。

　　第二部分，作者写了春意渐浓的池水。在简略在勾勒出池边的景色后，作者描写介绍了这样的一幕，：人们将石头投入水中激起不同的声音。“面对池畔各式各样的人们和各种各样的声音，有谁在事后是抱着诗人一般的情怀与感触悄然离去呢？”作者的发问表明了他的写作意图：以诗人一样的情怀与感触来审视“各式各样人们和各种各样的声音”，“了悟出各种大小不同的石头，会响起各种大小不同的声音”。“浑浑噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人们也在浑浑噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我们也在投石头，但我们投入了多大的石头。激起了多大的声音，在浑浑噩噩、匆匆忙忙的状态下，我们并不知觉。这一部分中，作者获得的启示是：有时，我们需要*静下来思考一下我们在生活中的的付出与获得。

　　第三部分又写到了天上的云。作者写了为断变化和不同的形态，目的显示是用来比喻“人的心，”和“人的命运”。由“云朵的变化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境与人生的际遇的关系，想到了人生如流云一样的变化。由此得出结论，“纵然欢喜，也不必得意忘形，纵然悲戚，也不必怨天尤人”。进而推论：“若每个人都能保持坦诚、谦虚的胸怀，在自己的工作岗位上，认真负责地工作，必可体会出漫长的人生中的无穷的情趣。”

　　第四部分，可以看出是全文的结语，人生中，无论顺境逆境，只要振作精神，努力进取，必定会取得成绩，自然就有了新的希望。

　　从作者的写作意图来看，全文以“大自然的启示”为标题，起笔是大自然，落笔是启示，表达了作者在对自然景物的观察中产生的一些人生的思考：坦然接受风风雨雨，与大自然和谐一致，不因为生活中的些风风雨雨就惶恐不安，思考一下我们在生活中的付出与获得，勤奋努力，胜不骄，败不馁，保持坦诚、谦虚的胸怀，认真负责地工作，必定能体会到人生的乐趣。

　　看到题目，大家一定会想，大自然会有文字吗？这你就不懂不懂了吧，其实，在大自然中，天上地下到处都是字。

　　说实话刚读这篇文章的时候，我自己也不明白什么叫作大自然的文字，后来通过文字中介绍的几个例子，我才知道其中的奥秘。例如星星，天上的星星可以组成各种星座，帮助水手识别方向；云彩呢，可以预测天气，告诉飞行员天气的好坏······这些从不被我注意过的小细节原来有这么大的作用啊，我想，它们一定是大自然中的知识掌门人了。一时间我感到自己在仔细观察这方面做得不够，以后一定要多留心留心了。

　　再这大千世界中，不仅是天和地，甚至到每一粒小石子也都是一个字。大雁南飞，秋天就在眼前；蚂蚁忙着搬家，出门就一定要带雨伞，可是，这么多有趣的文字是怎样做才会发现呢？

　　我们虽然很早就认识了文字，学会了文字，学会读报看书，可以了解世界上的一切事情，但是，这大自然的文字，可不是每个人都会的。对于不认识这套文字的人来说，所有的星星白云就全是一样的东西了。大家一定都不想做这样无知懒惰的人，那么，就请你多走进森林，走进田野，接触大自然，并且还要认真观察接受更多新鲜的从不知道的知识，当然，还要学会亲自实践，喜欢问“为什么”，我觉得，长大后的你如果做一名飞行员，航海员或者建筑工人，当你看大自然的这本书时，一定会像印在纸上的书一样清楚明白。

大自然的文字的读后感2

　　在远古，有捉摸不透的象形文字；在印度，有像天书一般的梵文；在*，有四四方方的汉字；其实，大自然也有它自己的文字，只不过你还没有发现它罢了。

　　当你想寻找大自然的文字时，不妨看一看天上的云吧。“天上钩钩云，地上雨淋淋”、“红云变黑云，必有大雨淋”等气象谚语都会教我们如何了解大自然的文字的。如果这时是夜晚，那么你就观察一下星象吧!“星星密，好天气”、“星星稀，非雨则阴”。当然，星星还可以指引方向。在众多的星座中，你会找到小熊星座，在小熊星座中，你又能找到北极星，有北极星的那边就是北方。这些就是大自然文字中的“天书”。

　　有了“天书”，当然也就有“地书”了，他就在你的脚下。如果地下有一处煤矿，那就说明这儿曾是密林一片，因为煤是远古植物的遗骸；如果工地上挖出了一块石灰石，那就表示这儿曾是汪洋一片，因为石灰石是贝壳变的，而贝类则是海洋里的居民。这就是无处不在的“地书”。只有懂知识的人才能领会、读懂它。

　　总之，要想读懂、了解大自然这本大书，必须认真学习、刻苦读书，不懂就问、不断实践。如果你有了这四个好习惯，再付出行动，你离参透了解大自然的文字就指日可待了。

大自然的文字的读后感3

　　这个寒假，我读了一本意义深刻、富有真情实感的书_大自然的文字。这本书是有一篇篇故事组成的，有的故事短小精炼，告诉了我们一些深刻的道理；有的故事使我们掌握了许多知识；还有的故事长而感人。在这其中，最令我记忆犹新的一篇小故事是俄罗斯作家普希金写的《渔夫和金鱼的故事》。

　　这个小故事主要讲了一个老头儿在海里抓了一条金鱼，金鱼说如果放了它，什么都依老头儿，老头儿什么也没要便放了它。老太婆知道后，一次又一次向金鱼索取，第一次要了一个新木盆，第二次要了一座木房子，第三次变成了贵妇人，第四次成了一位女皇，谁知她还不满足，要当海上女霸王，让金鱼侍候她，最后又回到了原来贫穷的样子。

　　文章中人物的特点和个性很鲜明，老头儿是一个老实本分、善良、热爱动物的人，老太婆是一个自私自利、刚愎自用、不知满足、暴躁的人。而金鱼则有求必应、好坏分明、知恩图报。这篇文章告诉了我们一个深刻的道理：人要知道满足，不然将自食其果，正像文中的老太婆，本来已经拥有了荣华富贵，却因为自己的贪心全部失去了，正所谓知足者长乐。如果人的心不知道满足，就好比蛇吞大象。记得以前读过一首民谣：别人骑马咱骑驴，比上不足下有余，虽说没有骑马好，也比步行高三级。在生活中，我有的时候也会因为小小的贪心而自食其果。有一天，我想玩游戏，妈妈说只能玩30分钟，我讨价还价地说：“40分钟行不行？”妈妈听了，有些无奈地答应了。这时我得寸进尺，说：“50分钟呢？”妈妈听了有些生气，可还是答应了。这下，我带有一种侥幸心理问：“那能不能一小时啊。”妈妈听后，脸上面无表情，冷冰冰地说：“那还是30分钟吧！”我听后，追悔莫及。这仅仅是小事，在社会上，有许多污吏为了金钱不择手段，而且贪得无厌，最终受到了法律的制裁。

　　除了这篇，还有许多文章值得一看。这本书真是意义深刻，令人受益匪浅啊！

大自然的文字教学设计5篇（扩展6）

——大自然的秘密教学设计 (菁选5篇)

大自然的秘密教学设计1

　　教学任务：

　　1、抓住小海龟离巢奔向大海的过程，分析理解本课揭示的大自然的秘密，体会作者最后的感叹的内涵。

　　2、感受作者爱护动物，保护动物之情，并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护，开发和利用大自然的的道理。

　　教学重点：读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。

　　教学难点：对文章最后作者感叹句子的理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗？你知道大自然的一些秘密吗？今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。

　　二、按预习任务预习课文，师检查。

　　1、读一读

　　向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事

　　颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁

　　2、本文介绍的是 和 的冲突。

　　3、分大段。

　　4、交流好词佳句。

　　第二课时

　　一、上节课我们知道了本文写人与动物，动物与动物之间的冲突，那么他们和大自然有什么秘密，今天我们一起走进课文，进一步研究。

　　二、学习探究。

　　1、快速看第1部分，找出我们的目的地和任务分别是什么？

　　2、阅读第2部分，思考：

　　（1）在去的路上，作者听到了什么？

　　（2）之后，作者发现了什么？是什么反应？而向导是什么反应？

　　（3）之后，作者又做了什么？“极不情愿”可体会出什么？

　　（4）为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事？

　　（5）你有什么感想对向导和作者及同伴说？

　　回顾这一部分，你觉得作者描写的哪个场面很生动，很紧张，有感情的读给大家。

　　三、默读课文最后两段，找出含义深刻的句子。说说你是怎么理解的？

　　四、学了本文，你还有哪儿不懂？发表我的.视角。

　　五、堂堂清检查：

　　1、大自然的秘密指什么？还知道哪些大自然的秘密？

　　2、“当人自作聪明时，一切都可能走向反面”含义是什么？举例说说。

　　踯躅不前 鱼贯而出 颓丧 造句

大自然的秘密教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。

　　2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　3、学习读书的方法。

　　4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。

　　5、有感情地朗读课文。

　　知识目标：

　　1、进行语言文字训练。

　　2、学习读书的方法。

　　3、了解大自然的秘密。

　　4、了解人与大自然的关系。

　　能力目标：

　　1、了解文章的线索。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　情感态度：

　　1、激发学生阅读兴趣。

　　2、激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。

　　教学重点：

　　1、了解大自然的秘密。

　　2、知道人与自然的关系。

　　3、学习读书的方法。

　　4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　教学难点：

　　理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 导入：

　　这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）

　　二、请你读读课文，想一想大自然的.秘密是什么？如果你发现了，请举手示意我。

　　教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。

　　（海龟是有自己的生存办法的）

　　1、一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。

　　投这句话。如果把探出换别的词，可以怎么说? （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）

　　2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢--------争先恐后地结伴而出。

　　了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）

　　三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。

　　1、 观察——紧张——震惊——悲叹

　　2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。

　　1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。

　　嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。

　　怎能不紧张？ 指名读我们焦急的心情。

　　追问：此时导游的态度是怎样的？（若无其事）你知道这个词语的意思吗？导游为什么要这样呢？（若无其事：好象什么事都没发生过一样。因为导游知道这是自然界之道。）

　　2） 震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。

　　师引：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。

　　出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。

　　师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。

　　读读这里的句子，应该怎么读.

　　出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。

　　“天啊，”我听见背后的有人说，“看我们做了些什么！”

　　3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。

　　再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？

　　学生想象描绘。

　　师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：

　　投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　再读：投：向导xxx地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　4）课文中，哪一句话体现了文章的中心？（人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。）

　　5）你对这句话有什么体会？

　　（自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（虽然有时是善意的）企图去改变甚至征服自然。只会适得其反。）

　　6）你知道这种方法叫什么吗？（篇末点题）

　　7）这样写的好处是什么？（可以举出充分事例的基础上，得出一个公认的道理来，增强文章的说服力，同时也可以让读者对文章所要揭示的中心更加深刻。）8）请大家动脑筋想一想，应该怎么说

　　投：人是万物之灵。如果xxxxxxx，那么xxxxxxx。

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　1、学到这儿，你有什么话要对大家说呢？

　　（无论做什么事情，我们都不能自以为是，要听取别人的劝告，不要等造成了后果，才开始后悔、难过，那样也是于事无补的。

　　做事情要遵循一定的客观规律。这些规律是不以人为的因素而改变的。）

　　2、在你身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。

　　同学们，我曾听说有段时间，许多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发现大片片的松树

　　死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。

　　打药：引发争议行不行——好心办坏事。人工捕捉.，养一些吃松毛虫的鸟。（小鸡破壳，《 苗助长》等）

　　同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多

　　了解一分，所得的益处就可能是不可估量的。

　　五、布置作业

　　1、读课文，抄写你喜欢的词语。

　　2、写一篇关于本课或他人与自然的故事的读后感。

大自然的秘密教学设计3

　　教学任务：

　　1，抓住小海龟离巢奔向大海的过程，分析理解本课揭示的大自然的秘密，体会作者最后的感叹的内涵。

　　2，感受作者爱护动物，保护动物之情，并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护，开发和利用大自然的的道理。

　　教学重点：读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。

　　教学难点：对文章最后作者感叹句子的理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗 你知道大自然的一些秘密吗 今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。

　　按预习任务预习课文，师检查。

　　1，读一读

　　向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事

　　颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁

　　2，本文介绍的是 和 的冲突。

　　3，分大段。

　　4，交流好词佳句。

　　第二课时

　　上节课我们知道了本文写人与动物，动物与动物之间的冲突，那么他们和大自然有什么秘密，今天我们一起走进课文，进一步研究。

　　学习探究。

　　快速看第1部分，找出我们的目的地和任务分别是什么

　　阅读第2部分，思考：

　　在去的路上，作者听到了什么

　　之后，作者发现了什么 是什么反应 而向导是什么反应

　　之后，作者又做了什么 极不情愿可体会出什么

　　为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事

　　你有什么感想对向导和作者及同伴说

　　回顾这一部分，你觉得作者描写的哪个场面很生动，很紧张，有感情的读给大家。

　　默读课文最后两段，找出含义深刻的句子。说说你是怎么理解的

　　学了本文，你还有哪儿不懂 发表我的视角。

　　堂堂清检查：

　　大自然的秘密指什么 还知道哪些大自然的秘密

　　当人自作聪明时，一切都可能走向反面含义是什么 举例说说。

大自然的秘密教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。

　　2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　3、学习读书的方法。

　　4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。

　　5、有感情地朗读课文。

　　知识目标：

　　1、进行语言文字训练。

　　2、学习读书的方法。

　　3、了解大自然的秘密。

　　4、了解人与大自然的关系。

　　能力目标：

　　1、了解文章的线索。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　情感态度：

　　1、激发学生阅读兴趣。

　　2、激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。

　　教学重点：

　　1、了解大自然的秘密。

　　2、知道人与自然的关系。

　　3、学习读书的方法。

　　4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　教学难点：

　　理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 导入：

　　这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）

　　二、请你读读课文，想一想大自然的秘密是什么？如果你发现了，请举手示意我。

　　教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。

　　（海龟是有自己的生存办法的）

　　1、一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。

　　投这句话。如果把探出换别的词，可以怎么说? （伸、露）比较为什么此处用“探”？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）

　　2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢--------争先恐后地结伴而出。

　　了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）

　　三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。

　　1、 观察——紧张——震惊——悲叹

　　2、我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。

　　1）紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。

　　嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。

　　怎能不紧张？ 指名读我们焦急的心情。

　　追问：此时导游的态度是怎样的？（若无其事）你知道这个词语的意思吗？导游为什么要这样呢？（若无其事：好象什么事都没发生过一样。因为导游知道这是自然界之道。）

　　2） 震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。

　　师引：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。

　　出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。

　　师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。

　　读读这里的句子，应该怎么读.

　　出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。

　　“天啊，”我听见背后的有人说，“看我们做了些什么！”

　　3）悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。

　　再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？

　　学生想象描绘。

　　师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：

　　投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　再读：投：向导xxx地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　4）课文中，哪一句话体现了文章的中心？（人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。）

　　5）你对这句话有什么体会？

　　（自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（虽然有时是善意的）企图去改变甚至征服自然。只会适得其反。）

　　6）你知道这种方法叫什么吗？（篇末点题）

　　7）这样写的好处是什么？（可以举出充分事例的基础上，得出一个公认的道理来，增强文章的说服力，同时也可以让读者对文章所要揭示的中心更加深刻。）8）请大家动脑筋想一想，应该怎么说

　　投：人是万物之灵。如果xxxxxxx，那么xxxxxxx。

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　1、学到这儿，你有什么话要对大家说呢？

　　（无论做什么事情，我们都不能自以为是，要听取别人的劝告，不要等造成了后果，才开始后悔、难过，那样也是于事无补的。

　　做事情要遵循一定的客观规律。这些规律是不以人为的因素而改变的。）

　　2、在你身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。

　　同学们，我曾听说有段时间，许多媒体报道了杭州淳安县松林虫害的新闻。松树的叶子几天就被吃光了，并且发现大片片的松树

　　死亡，罪魁祸首是松毛虫。这种情况，请同学们利用你们的聪明才智想想用什么办法解决。

　　打药：引发争议行不行——好心办坏事。人工捕捉.，养一些吃松毛虫的鸟。（小鸡破壳，《 苗助长》等）

　　同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多

　　了解一分，所得的益处就可能是不可估量的。

　　五、布置作业

　　1、读课文，抄写你喜欢的词语。

　　2、写一篇关于本课或他人与自然的故事的读后感。

大自然的秘密教学设计5

　　一、说教材

　　《大自然的秘密》这篇课文是12册五单元《冲突》的一篇主体阅读课文，这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有生存之道和躲避灾难之本能的秘密。

　　二、说学情

　　六年级学生学习兴趣浓厚，能运用个性化的阅读方式，来理解感悟作者的独特感受，并且有收集整理阅读材料的能力。本课的词句，学生理解起来有较大的难度，需要学生具有联系上下文以及实际思考的能力，正是培养学生此项技能的有效契机。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：能正确读写会本课生字词；理解课文内容，理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。

　　过程与方法目标：了解大自然的秘密，体会人物的感情变化。

　　情感态度价值观：通过学习课文，我要懂得：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（有时可能是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。

　　四、说教学重、难点

　　1、能联系上下文，理解"人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。

　　2、能正确、流利，有感情地朗读课文，通过学习，了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。

　　五、说教学准备：

　　课件

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课。大自然有很多秘密，死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天，我们再来学习关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。

　　（二）出示学习目标

　　（三）复习生字词语。

　　1、昨天，我让大家预习了这篇课文，这些词语你能正确的读下来吗？巢穴、伫立、佳肴、颓丧、踯躅不前、鱼贯而出、愚不可及、突兀而来、若无其事争先恐后、接群而出，饱餐一顿、气喘吁吁、响彻云霄、

　　2、同学们读得非常好，将不会写的词语在练习本上写一些。

　　（四）介绍背景知识，在书上进行勾画。

　　（五）自学质疑。

　　1、请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、两人讨论，提出问题

　　3、全班交流预设问题：

　　（1）大自然的秘密是什么？秘密是指生存之道和躲避灾难的本能。

　　（2）向导的冷淡遭来同伴们见死不救的议论，他们都议论些什么？

　　（3）此刻，他们只知道什么？不知道什么？只知道：小龟轻，体形小，嘲鹰庞大，小龟会被嘲鹰吃掉，小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目地就达不到了。不知道：向导的话的含义，所以不理解向导，不懂得自然界的规律。

　　（4）课文告诉了我们一个什么道理？人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

　　（5）我们的情绪变化是怎样的？观察紧张震惊悲叹

　　（六）拓展。

　　1、此时此刻，你深深地懂得了什么？

　　【我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。】【我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律】 【我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。】 【我们要多了解大自然，这样才不会做错事。】从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律，

　　2、课件出示：句子

　　3、拓展练习

　　（1）请个别同学上来在一体机上书写。其他同学在自己的练习本上写。

　　（2）在练习本上任意选一个写

　　4、全班交流。

　　七、教师总结。

　　板书：大自然的秘密；救害

　　冲突：人龟鸟

　　结果：事与愿违

　　启示：当人自作聪明时，一切都可能走向反面。尊重自然，遵循规律，和谐共处

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