摘 要：在高中生物教学中，通过“创设问题情境，培养学生的问题意识；创设多种体验活动，培养学生的协作精神”等多种途径培养学生的综合科学素养。
关键词：高中生物；问题情境；综合素养
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是指一个人对生物科学领域中核心、基础的内容的掌握情况。中学生物科学教育是生物科学素养的养成教育，培养学生的生物科学素养是新时
期生物科学教育工作者的最主要任务，在教学过程中应注意学生
科学素养的培养。
一、创设问题情境，培养学生的问题意识
古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。通过创设问题情境，培养学生的科学素养。以“植物的矿质营养”一节为例，在整个课堂中，我设计了这样一些问题：什么是矿质元素？什么是植物必须的矿质元素？用什么方法来证明？怎样操作？土壤中的矿质元素是以何种形式被吸收的？矿质元素以什么方式进入植物细胞的？用什么样的材料证明？根吸收矿质元素和根吸收水分有何联系和区别？这说明了什么？植物吸收的矿质元素被再利用的情况如何？请列表说明。合理施肥的依据是什么？怎样操作？就这样，在整节课中，层层设疑，以疑唤思，以思推进课程的进行。在这一教学过程中，学生掌握了基础知识，学会了如何提出问题、做出假设、解决问题和得出结论，学会了尊重事实和科学，更具有严密性。
二、创设多种体验活动，培养学生的协作精神
例如“细胞的增殖”中，染色体行为的变化微观、抽象、复杂，给学生的学习带来了一定的困难。上课时，我给学生提供了面团（代表蛋白质）、细线（代表DNA分子和纺锤丝），让学生两人一组制作有丝分裂过程各时期的模型，学生的探索欲望一下子就被调动起
来了。在积极研读课本、观察植物细胞有丝分裂模式图，讨论确立各时期染色体活动的特点后，人人参与，携手制作。二十分钟后，实验桌上出现了两种结果；一种是只有两个细胞（代表有丝分裂形成的两个子细胞），另一种有六个细胞（代表间期、前期、中期、后期和末期）。只有两个细胞的同学叙述了他们在一个细胞内完成操作的各个步骤及依据，而有六个细胞的同学指着每一幅图讲述有丝分
裂各个时期的典型特点及各时期间的联系。对学生的精美模型和精彩绪论，我给予了高度的评价并指出两种模型的制作过程各有优点，但第一种更科学、更符合实际情况。这一体验活动，培养了学生的观察能力、动手能力、辩证思维能力及语言表达的能力，培养了学生的协作精神、实事求是的科学态度。
三、利用生物科学史，培养学生的生物科学品格
生物科学是一门实验性很强的科学，一些结论的得出和规律的发现是许多科学家前赴后继、努力不懈的结果，如酶的发现过程、光合作用的发现过程等。但教材中所列举的科学家的研究过程都是成功的典范，而忽略了一些科学家在探索过程中不成功的实验，在教学中如能补充一些这方面的内容，让学生知道科学研究的过程是艰辛而曲折的，需要有坚忍不拔的精神和坚持不懈的毅力。
四、重视实验过程，培养学生的生物科学素养
生物科学是一门实验性很强的科学，学生做实验往往只停留在重结果轻过程的验证式实验，我们应该鼓励学生通过仔细观察思考、不断探索，提出改进实验的方法，用所学知识解决实际问题，这样做既提高了学生学习生物的兴趣，也培养了学生的生物科学素养。如在做“渗透作用”的演示实验时，有的学生议论说实验进度太慢了，能否快一点。我抓住学生的这一问题，布置了一道实验设计题：怎样使渗透作用发生得快一些？从学生的设计思路中得知，有的人增大了蔗糖的浓度，有的人使长颈漏斗的颈更细一些，有的增大了半透膜的有效面积。在师生共同讨论的基础上，学生尝试把三种方法结合在一起，对原渗透装置进行了改造，虽不成功，但整个操作过程已培养了学生各方面的生物科学素养。
五、与实际生活相联系，培养学生的科学价值观
教师要善于把课堂理论与学生的实际生活相联系，这样做不但可以激发学生学习生物的兴趣，更重要的是长期坚持可以使学生关注生活、关注实践，形成科学的精神、科学的态度和科学的价值观。例如在学习“光合作用”后，我给学生的问题是“为什么新疆的西瓜比宜宾的甜？”这一问题激发了学生强烈的求知欲。在学习“组成生物体的化合物”之前，我让学生先收集五种食品包装袋，要求把上面的成分摘录并设计表格进行分类，学生通过预习教材内
容、讨论、询问，基本把常见的食物成分进行了正确的分类。学生通过这些活动，初步学会了搜集资料、设计表格；学会了对实验结果的处理，锻炼了语言表达能力；知道了山梨酸、山梨酸钾、苯甲酸、苯甲酸钠是防腐剂，不是酸味剂和无机盐，吃多了对人体有害。
（作者单位 山西省代县职业技术学校）