摘要：高中阶段的数学学习具有较大的难度，对学生学习能力、理解能力是一个较大的考验。而数学学习属于高中阶段不可或缺的重要学科之一，可以很好的达到培养学生综合素养的目标。在数学学习的过程中，对许多高中生均带来了困扰。教师的教学方式、学生的学习方式均存在一些亟待改善的问题，通过同样的教学方式与要求来开展教学活动，会让高中生无法得到个性化成长。本文简要分析在新时期下高中数学分层教学存在的问题及改善策略。
关键词：高中数学;分层教学;教学策略
分层教学是素质教育的一种体现，此种教学理念对实现高中数学教育价值有显著影响。在分层教学的过程中，教师需要根据学生当前的能力水平、知识基础、思维能力等方面，将学生合理、科学的分为不同的层次，并给予不同层次的学生差异化教育[1] 。从而实现促进学生全面发展、个性化成长的目标，也更好的培养高中生的数学素养。通过分层教学可以促进每个学生最大限度的发展，与素质教育的理念也相符合，更好的挖掘高中生的个人潜力。
1.传统形式下高中数学分层教学存在的问题
1.1分层教学的数学课堂流于形式
在高中数学教学课堂上应用分层教学时，由于教师自身对分层教学的理念没有深刻认识，导致课堂教学效果无法有效提升。分层教学注重因材施教与循序渐进，而教师在教学中缺乏对此种教学理念的深刻认识，构建出来的课堂仍旧无法满足于高中生的个性化发展。在分层教学的数学课堂上，学生学习能力的差异性、数学学习的兴趣、学习方式的合理性仍旧没有得到差异化的关照，从而使得分层教学的应用流于形式化[2] 。无法充分发挥出分层教学的含义，导致教学方案与实践教学没有真正融合，让学生的学习效果也没有有效提高。
1.2教师对学生数学水平把握不清
在分层教学的施行过程中，教师需要准确的把握学生的数学基础水平、学习能力等方面，并依据自身所得数据对其进行科学、合理的分类。而在传统的数学分层教学课堂中，教师对学生数学综合水平的把握度并不全面，使得课堂上的分层标准也不够规范性。初中数学与高中数学的差异性较大，学生之间的思维方式、学习方式也存在较大的差异性，多方面的影响导致教师对分层教学的准确实施及分配带来了很大影响。同时，教师在教学过程中，分层教学的方式也过于单一化，不利于分层教学实质性作用的发挥。
2.新时期高中数学分层教学的策略分析
2.1从教学目标的角度开展分层教学
高中生由于成长经历、学习兴趣、学习能力等方面的差异性，会让学生之间的性格、心理特点等方面也存在较大的差异性。教师在教学过程中，若需要满足每个学生的差异化成长，则必然要对学生施行因材施教化的教育。在具体的教学过程中，教师首先需要科学、合理地将学生进行层次[3] 。在分层的过程中，教师可以结合学生的月考成绩、期末成绩、课堂上积极性等方面，将学生分为尖子生、一般生、学困生三个水平。在教学过程中，也需为不同层次的学生设定差异化的目标。例如，我在讲授《函数与方程》这一节时，主要要求学生了解二分法的基本思想，并掌握用其求简单方程的近似解。在教学过程中，教师对于尖子生的教学目标可以制定为，达到本章的教学目标，并让体验到函数与方程相互转化的数学思想。一般生则需掌握教学目标即可。而对于学困生，教师可以要求学生理解二分法的意义，而后在课堂练习中达到基础的教学目标。教师在教学过程中，为学生设定差异化的教学目标。可以从学生当前的学习水平出发，科学、合理、有挑战性的目标可以激发学生的积极性，对提高学生的数学水平有积极作用。
2.2从教学内容的角度开展分层教学
分层教学对提高高中数学的教学质量有重要意义，通过此种教学模式可以更好的挖掘出学生的学习潜力，引导学生主动接受学习挑战。而在数学教学的具体过程中，教师始终均需遵循由易到难、循序渐进的教学规律。教师为学生制定的教学目标不宜过大，学生之间的层次距离也需合理设置，可看见的距离才能激发学生的积极性，引导学生主动向高层次跃进。教师在实行分层教学时，也可以从教学内容出发，引导学生循序渐进的掌握数学知识。例如，在讲述《空间几何体的表面积与体积》这一节时，旨在让学生掌握台、柱、锥体的表面积、体积的求法，并理解三者之间面积、体积之间的关系。教师在教学过程中，可以先从简单的圆柱体出发，先让学生搞懂圆柱体表面积、体积的求法，然后循序渐进的传授圆锥、圆台的相关计算公式。在此时教师也可以引导尖子生主动去探究三者之间的关系，并在自主化探究中证明台、柱、锥体之间面积、体积得到联系。教师在教学过程中，从课堂教学的内容、目标出发，引导学生循序渐进的达成学习目标。不仅让学生理解自身成长的道路，也有效改善了学生的学习、理解能力。
2.3从课堂练习的角度开展分层教学
数学学科是一门重视实践的学科，实践性非常强。教师在教学过程中，不仅需要传授给学生数学的理论知识，同时也需让学生在课堂上将其与自身的知识体系相结合[4] 。而课堂练习的教学手段，可以让学生在实践中转化自身的理论知识，加强高中生的数学实践能力。例如，我在讲授《随机抽样》这一节时，主要要求学生理解随机抽样的概念，并让学生在实践活动中锻炼对随机抽样的理解程度。在教学授课环节完成之后，教师在布置课堂练习时，也需对课堂练习的难度进行分层，如：基础、中等难度、难题为辅。对于基础性题目，如：从我校3000名同学中选出100名同学作为献血活动的志愿者（假设每个同学都完全符合条件），怎么选？教师在基础性题目的基础上增加难度，让一般生与尖子生均练习中等难度的练习题，而对于难度较高的题主要起到辅助作用。教师将课堂练习题的难度进行分层，可以让学生针对性的训练自身的不足之处，强化学生对基础知识的掌握水平。由此才能循序渐进的提升学生的数学水平，也很好的加强了学生的仔细程度，避免其在基础题上出现过多错误。
3.结语
高中数学教学的重要性不言而喻，而分层教学的理念对提高高中数学的教学水平也有重要意义[5] 。在具体的教学过程中，通过分层教学可以让学生得到最大程度的成长。在具体的教学过程中，从每个学生当前的数学基础水平出发，帮助学生科学性的学习数学知识。从而让学生的数学学习方法、学习能力均得到有效改善，促进高中生的个性化成长。
参考文献：
[1] 郭美迪.浅谈如何在高中数学教学中实施分层教学[J].读与写（教育教学刊），2017，29（3）：93-94.
[2] 佚名.高中数学分层教学策略——数学核心素养的渗透性[J].数学大世界（上旬），2017，17（10）：120-121.
[3] 宋宇宁.数学与应用数学教学中存在的问题及解决策略研究[J].明日风尚，2017，15（14）：179-179.
[4] 陈金砖.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].新校园（中旬），2017，27（4）：76-76.
[5] 谭杰.“分层教学”策略在高中数学教学实践中的有效運用[J].考试周刊，2017，20（31）：60-60.
作者简介：
饶艳（1986年10月），女，汉族，四川省成都市高新区，四川省成都西藏中学高中数学教师，重庆师范大学，硕士，研究方向：基础数学
（作者单位：四川省成都西藏中学）