职业教学是培养社会所需要的高素质的劳动者。课堂教学改革既要遵照学科发展的规律，也要围绕专业培养目标，以学生为主体，以知识掌握为基础，以培养社会需求的人才为原则。就课堂教学改革的方法、内容和路径，提出了具体的对策。
职业教学电工基础教学改革职业教学是培养社会所需要的高素质的建设者。高等职业教育的专业设置就是从不同行业、不同岗位的社会用人需求出发，根据社会职业需要的人才知识结构开设跨学科的相关课程，以满足不同的社会需要。不同行业在不同的发展阶段、不同的技术水平就会对课程提出不同的要求。因此，研究在专业背景下的课程课堂教学改革无疑具有很大的现实意义。
纵观高职类的《电工基础》，课程的教学目标与高职类的专业人才培养目标总有些差距，“理论+实验”的研究、验证型教学方法与高职类学生的认知水平有一定的距离，概念、公式和方法论的学习与高职学生的思维方式不太适应。学生通常觉得这种基础理论学无用处，提不起学习的兴趣，严重影响教学效果，成为横亘在学生面前的拦路虎。如何从教与学两方面出发，研究改变目前的状况使课程教学内容学生善学、乐学是一个值得深入思考研究的问题。
《电工基础》课程在我院是两个专业的一门公共专业基础课，是理论与实验相结合的一门专业必修课，在整个专业课程体系中起到承上启下的作用，为后续专业课程的学习搭建理论平台，同时还希望通过该门课程的学习能够让学生掌握一些电工技术的一般技能，满足工程实际的需要。这几年来，我们就从传统的教学方法出发，对《电工基础》课程的教学内容和课堂教学方法进行大胆改革和创新，在有限的教学课时内，使学生在掌握电路的基本知识的基础上，做到在电工的技能上有所突破，学以致用取得了一些成绩，达到了比较理想的教学效果。
一、制定赋予专业特色的课程实施大纲
专业是为了达到满足从事某种社会特定职业所必须接受的训练而组成的课程体系，课程设置的合理与否，课程的质量高低，具体课程的实施效果都会直接影响专业人才的培养质量。因此，必须要从专业岗位群的职业要求出发制定符合专业要求的课程教学实施大纲，改变一般专业基础课程偏重学科体系，理论与实践脱离，学科与工程相分离的现象，围绕专业特点，职业岗位群的职业技能要求，以理论够用，注重实际，培养能力，提高素质的原则，对电工基础的课堂教学内容做一些结构性的调整，去粗取精，编制制定赋予专业特色的电工基础课程教学实施大纲，使课堂教学更富特色，更贴近专业的人才质量培养要求。
二、改革课程教学内容贴近专业发展需要
这几年来，高职教育改革如火如荼，校企合作，厂校结合，共同培养高质量的具有行业特色的应用性人才。不断改革深化人才质量培养体系，优化课程组织结构，改革课堂教学内容，调整理论教学和实践教学比例，在有限的教学时段内达到教学效果的最大化。
1.调整课堂教学重点。根据专业的目标定位和后续课程的需要，我们把《电工基础》教学的重点放在电路的基本概念和基本定律；线性电阻电路、线性网络电路、正弦交流电路的基本概念和基本定律及一般电路的分析方法和三相交流电路。这些章节的基本概念，基本定律，和一些知识的要点如功率、电源、匹配、电位，电感电容元件、振荡电路，三相对称非对称电路等对以音频放大电路为主要特征的电子技术，音响技术，数字立体声技术，和以三相交流大功率用电为特征的灯光技术、舞台电器控制等课程的学习都有很大的指导意义。非正弦周期电流电路，电路的暂态分析只需要掌握一些基本概念，不需要进行深入的研究，磁路和铁芯线圈电路自从设备小型化时代的到来，磁放大电路和电抗器的应用也早被开关电路所替代，这些章节在未来的专业课程中涉及很少，因此不作要求加以删除。高职学生有它一定的特殊性，相对数理化基础较差，在教学中要主动适应高职学生的特点，删繁就简，以广度换深度，简化定量计算，加强定性分析，把深奥的理论还原成浅显的道理。注重理论联系实际，注重工程式思维的培养，使科学向技术回归，技术服务于应用工程。
2.改革实验教学内容，增加实训教学项目。电工基础是一门专业基础理论课，也是一门专业技能课，有些教师会对此提出异议，觉得电工的基本技能应该是电工基础课程教学内容体系以外的教学项目。我们对此进行了统筹的安排，变革围绕教材“讲授+实验”的课堂教学模式，精选实验内容，增加实训教学项目，加快理论与实训融合，使学生在了解电路实验的基本方法和一般步骤基础上，熟悉掌握常用电路元件，电工工具，电工仪器和仪表的使用方法，加强一般电路的连接、电路的测试等操作技能，加强电路常见故障的排查和解决问题能力的训练；为此，我们专门组织力量编写具有专业特色的与《电工基础》相配套的《电工基础实训教程》，实现理论教学、实验项目和实训教学环节的相互衔接和优势互补，实现《电工基础》课程教学效果的最大化。
三、建立科学的课程质量评价体系
课堂教学改革的目的是提高课堂教学的效能，有效培养学生科学的思维方法，知识迁移能力和解决实际问题的能力；提升学生对书面知识的了解，基本理论的掌握。建立科学合理的课程教学评价体系是检验课堂教学质量的一个重要环节，能起到检查和激励学生学习的作用。要建立以学生为主体的课堂业绩评价体系，立足高职学生的学习特点，思维习惯，从强化学生基本知识、基本技能着手，改革考试方式，注重内容实效，更加突出教学过程管理。做到理论与实践并重，平时与期末兼顾，项目训练与实训操作三位一体的综合性、形成性成绩评价体系，引导学生注重过程积累，提高学生参与教学的热情，提升教学效果。通过这几年的教学探索与实践，教学效果明显变化，学生成绩逐年提高，《电工基础》课程的合格率从以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效显著。
四、建设一支充满活力的教师团队
课堂教学改革也是一个系统性工程。这两年来，为了着力推进课堂教学改革，提升教学效果，我们十分注重引进行业从业人员充实到实训兼职教师队伍。目前，我们三位电工基础实训教师都来自行业生产一线，具有高级电工，中级技师职称。他们丰富的行业从业经验为实训项目设计，电工基础课程为专业能力服务和学生应用能力的提升，提供了广阔的平台，取得了可喜的成效。
五、结束语
高职教育的课堂教学改革，既要遵循学科发展的规律，也要注重专业培养的目标，构建以学生为主体，以知识掌握为基础，以培养社会需要的人才为原则。要着眼学生未来就业、职业发展、知识迁移、能力提升，统筹理论教学和实践教学，选择课程有效内容，精心组织教学实践，通过教师达到课堂教学效果的最大化。
参考文献：
[1 ]史仪凯，袁小庆，向平，卢健康.电工学“十一五”规划教材建设几点考虑 [J ].电气电子教学学报，2010，（S2）.
[2 ]华红艳，张宏亮.应用型本科电工电子技术课程教学改革与实践 [J ].安阳工学院学报，2011，（02）.
[3 ]杜健嵘，田芳，田芃.《电路分析》基础课程教学探讨 [J ].湖南理工学院学报，2013，（04）.