（江汉大学文理学院信息与计算机学院数理系，湖北 武汉 430345）
【摘 要】为了培养合格的应用型大学人才，在这类大学的理工科学生中进行分层次教学可以有效地提高大学物理教学效果，为了达到更好的教学效果，除了对教学主体和教学内容进行分层外，还应该对教学手段和教学评价进行优化。
【关键词】分层次教学；教学手段；教学评价
应用型大学以培养适应社会发展需要的应用型人才为目标，注重与地区经济发展相结合，在近十余年中得到迅速发展。在这类以培养应用型人才为代表的高等教育中，大学物理的作用和地位非常重要，一方面，大学物理作为专业基础课，要为学生后续专业课的学习奠定基础。另一方面，为了培养应用型人才，必须培养学生建立物理模型的能力，运用数学工具的能力，还要培养学生的科学思维，以及信息处理等方面的能力。而大学物理的教学就涉及以上所有能力和素质的培养。所以，为了提高大学物理教学的效果，众多应用型大学纷纷采用分层次教学方法对大学物理进行教学改革，以适应变化的要求和变化的学生，并取得了不错的效果。经过这些年来在一线教学中的探索和总结，分层次教学还可以更进一步优化，使之更适合应用型大学的学生。
一、应用型大学大学物理教学现状
在我国的高等教育中，一方面，应用型大学把培养重点都放在学生的动手操作能力上，因此重实践轻理论，重专业轻基础。为此，应用型大学都大力压缩基础课课时，大学物理作为专业基础课，理所当然属于被压缩课程。另一方面，应用型大学录取的学生分数低，录取学生分数的离散度大，这些客观因素都造成了我们的学生基础差，能力低，学生对大学物理课程不够重视。但同时，大学物理课程具有系统性与完整性，这特点决定了其内容环环相扣，而且，大学物理课程在对学生科学素质和能力的培养上，还有举足轻重的作用。通常，即使对一类本科高校的学生来说，完全掌握大学物理就已经很困难了，而对于我们这些入学基础就差很多的应用型大学的学生来说，到达基本掌握都不容易。
种种原因，使得我们在应用型大学的大学物理教学中，如果还和其他理工科院校一样，面面俱到，强调应用，加强练习，我们的学生很可能连大学物理基础理论的框架也没建立，而培养基本的科学素养与能力无从谈起。因此，众多应用型大学纷纷积极探索新思维、新方法，在众多理论中，分层次教学被认为是符合应用型大学学生实际情况的大学物理教学理论。
二、应用型大学大学大学物理分层次教学具体实施
目前，在应用型大学中，大学物理教学过程中，除了对教学目标和教学内容进行分层外，为了达到最佳教学效果，还必须运用多种手段，全方面的对不同层次的学生进行教学优化以本校为例，具体做法如下：
（一）专业分层
专业不同，意味着培养目标不同，对学生能力和素养的要求也不相同，因此，按专业分层，在教学目标和教学要求的设置上很容易达到统一；此外，按专业分层，同一班级中学生学习生活大部分时间都高度一致，也非常便于学生课后探讨和知识交流；最后，曾有人总结过分层次教学的最大弊端是不利于教务管理，但如果我们采用按学生专业背景分层，由于同一班级学生的专业相似，对于教务排课和学生管理来说，影响微乎其微。
（二）内容分层
通常，大学物理课程分成力学、热学、电磁学、振动波动与光学、近代物理共五大部分。根据专业分层后，各专业后续课程对这五大部分知识的不同要求，结合各专业的学时要求，对每部分的深度和广度作相应的调整。分为A、B、C三类。A类表示较高要求，表明该部分内容与专业和后续课程息息相关，B类表示普通要求，C类表示简单介绍或采用专题介绍的形式淡化的内容[5]。比如，电磁学部分，电子、信息类专业选择A类，而机制、土木等专业选择B类；力学部分，特别是刚体转动部分，机制、土木专业选择A类，电子、信息等专业选择B类；而对于近代物理部分的相对论和量子物理，机制、土木专业选择B类，电子、信息、医学等专业选择C类。
此外，针对不同专业的不同层次要求，我们选择不同的教材与之相匹配，并编写适合不同层次学生的大学物理辅助教材。
（三）教学手段优化
科技的進步，使得我们的大学物理教学进入到了现代化教学阶段，直接运用PPT进行教学。PPT教学生动形象，吸引学生的注意力，是实现培养应用型人才必须的教学手段。但同时，我们也不应完全抛弃传统的教学手段，传统的粉笔加黑板的教学手段在提高学生的思维能力上有先天的优势。针对不同的教学内容，不同层次的学生，教师要积极思考，将两者有机结合，综合应用多种教学手段，使学生获得大量信息的同时，还能兼顾基础知识的扎实。
（四）教学评价优化
最后，我们还要改革评价方式。传统的大学物理考核，通过卷面考试考察学生对知识点的掌握。在分层次教学下，我们应该把考核重点放在考查学生的综合能力和素质上，小论文撰写就可达到次目的。小论文的撰写可以围绕某些物理理论的实际应用或者设计一些小发明等，考察学生的自学能力和创新思维能力，写小论文的过程中，学生通过查阅相关文献资料，从而加深其对理论知识的理解，拓宽知识面、提高科学素养等。如此以来，便可降低卷面成绩的比重，减轻学生考试压力，又能学以致用，大大提高学生对大学物理的学习兴趣。
三、小结
几年来的大学物理分层次教学实践表明：全面立体的分层次教学更利于激发学生学习大学物理的兴趣，提高学生的自学能力，让学生从中获得成就感。
【参考文献】
[1]谭敏，王栋.独立学院大学物理教学改革初探[J].中国电力教育，2011，（4）
[2]陈波.独立学院大学物理分层次模块教学初探[J].科技信息，2012，19：47