[编者按]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“办好开放大学”，这是未来一段时期我国高等继续教育领域创新实践的一项重要任务。作为高等继续教育实体，开放大学要想充分发挥其大学功能、有效肩负起我国学习型社会建设赋予的独特的大学使命，教师无疑是最重要的基石，是办好开放大学的动力之源和关键所在。而与传统学校教育相比，甚至与原有的广播电视大学相比，开放大学教师的素质、能力、地位、作用和成长机制等方面都具有自身独有的一些特点，教师队伍建设面临着不少亟待解决的问题。为了促进对相关问题的深入研究，切实推进开放大学教师队伍建设，2010年11月22日，《中国远程教育》杂志和深圳广播电视大学合作举办了第一次“中国远程教育教师论坛”。论坛基于教师的视角，对“开放大学：我们怎样当老师”进行了专题研讨。来自深圳广播电视大学及其所属分校的14位教师，分别结合自己的实践探索与经验，阐述了各自的观点。中央广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰，深圳广播电视大学校长邓孟忠为论坛致辞，论坛由深圳广播电视大学副校长王亮主持。
远程开放教育中诸多关键问题的解决，离不开广大教师广泛、积极、创造性的参与。但是，正如严冰所言，目前在远程开放教育领域还有一种倾向，即“比较多地关注研究者、管理者、决策者的意见，而有些研究者的意见还比较多的脱离教学实践”。让远程开放教育教师有更多的发声机会，是我们这份学术期刊的职责所在，开辟“中国远程教育教师论坛”正是为了搭建一个教师发表意见和开展交流与互动的学术平台，希望能贴近实践进程，及时聚焦和呈现教师的想法、做法、经验与困惑，将教师的智慧与作用更充分地凝聚于远程开放教育事业的发展进程中。
孙昌琦：育人为本，转变角色，因材施教
开放大学“成人、在职、业余”的学习特点，决定了教师不仅应具备作为一名大学教师应普遍具有的专业素质、基础素质、心理素质和教育素质，还应具备三方面的特殊素质：
一是以“育人为本”的开放教育理念。教育的根本在于“育”，“育”的本质在于“化”，“化”的主要表现为“变”。开放大学的教师要引领成人学生向着适应社会要求、成为对社会有用的应用型人才方向转变，教师的职责就应不仅仅是教会学生学习，更重要的是要教会学生做人。开放大学培养人才的最终目的就是让个体的独立的人能够在社会上更好地生存和发展。
“师者，传道、受（授）业、解惑也” 揭示的就是“育人为本”的理念，以传道为主旨、以授业为效果、以解惑为手段。 对于开放大学的教师而言，“传道”决不意味着单纯地教书，而是必须在教书的过程中鼓励学生积极思考，提出问题、分析问题、解决问题。通过理论联系实际、循循善诱的启发式教学向学生传授做人的道理，从而达到教书育人的目的。“授业”，要求开放大学的教师不仅要具备扎实的专业理论知识，还要具备过硬的实际操作能力，即必须成为“双师型”教师。“解惑”，要求开放大学的教师要能够利用各种媒体工具，及时、准确地解答学生提出的各种问题。
当然，对于开放大学的教师来说，仅仅“传道”、“授业”、“解惑”还不够，还必须不断学习、不断实践、不断总结思考、不断创造和运用创新学习的教学方法。在教学中，更多地教给学生方法、思维、技能，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台。
二是转变教师的“角色”。开放大学与传统大学的显著区别是它具有灵活性、适应性和多样性，这要求开放大学教师的角色应实现四个方面的转变：第一个转变是从知识的传授者转变为学生学习的引导者。要确保学生的主体地位，教师必须从了解和研究每一个学生的实际需要出发，为学生的自主学习创造条件。教师要由原来的传授知识转变为教“学生学习”，即组织、引导和促进学生学习。第二个转变是从单纯的教学者转变为教育教学的研究者。科研是教师教学质量的重要保证。教师通过科研可以获取丰富的学科前沿知识，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解专业发展方向与最新成果，从而有助于在教学中与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、将科研能力迁移为教学能力，将科研成果不断转化为教学成果。第三个转变是从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者。开放大学的教师必须打破教学与课程彼此分离的状态，不能只作为课程实施中的执行者，更应该作为课程的建设者和开发者。教师要主动、积极地参与课程的研制，并成为课程开发的主体。第四个转变是从教学效果的考核者转变为教学效果的跟踪者。在教学过程中要做到“五到位”：教学内容学生听懂了解到位，面授缺席学生课后补习到位，形成性考核批改与点评到位，考前辅导与答疑到位，与学生的心灵沟通到位。
三是针对性地“因材施教”。自古以来，中国的先哲们就有“有教无类、因材施教”的理想，开放大学使这一理想有了充分实现的可能，尤其是在实现终身学习、迈向学习型社会的时代，开放教育的特点极大方便了学生一边工作、一边学习，最终完成学业。然而，成人学生实践工作经验较丰富、理论基础知识较薄弱、理解力较强、记忆力较差、学习热情较高、学习方法缺乏的客观现状，给开放大学教师的教学带来了巨大的挑战和压力。要把具有上述这些特点的学生培养成符合社会要求的合格人才，教师必须具备“五心”，即：“爱心”，对每一个前来求学的学生不抛弃、不放弃； “耐心”，不厌其烦地帮助学生解决学习中的困难和问题；“恒心”，对基础较差的学生不急于求成；“细心”，对待每一项教学工作和教学过程不马虎、不敷衍；“责任心”，无论是对待工作还是对待学生都不忘自己的职责，充分了解学生的需求，并有针对性地满足这些需求。
郝平平：做“好之者”，引导学生“学而思”
孔子有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我一直将此作为自己教学工作的鞭策。“知之者”、“好之者”、“乐之者”是三个不同的层次：“知之者”是第一个层次，指对自己的职业、行业有所了解，这比较容易做到。比如通过读一个专业取得毕业证书和学位、获得专业资格证书等途径，掌握相应的技能，具备工作的能力，即可成为“知之者”；“好之者”是第二个层次，指真正地热爱它，愿意把自己的时间投入其中，心甘情愿地付出，这是对工作的一种态度；“乐之者”是第三个层次，也是最高的境界，就是在对事业的投入过程中，感受到生命被提升的大快乐，不仅创造了事业，也创造了自己。作为年轻教师，我认为工作的能力和态度是当好教师的必要条件，尤其是在21世纪教育大发展的时代，教学创新是给教师提出的新要求，因此仅做“知之者”肯定是不够的，还要不断提升自己做“好之者”，将此作为自己现实的工作目标，然后经过长期深厚的积淀，最终成为“乐之者”。
要做“好之者”，贵在“热爱”二字，因热爱而心甘情愿地付出，却不感觉疲惫。这学期我上了五门课，虽然很累，但却乐在其中，这源于一点一滴不断收获的学生的喜爱、学生的成长。这是一种很美好的工作体验，也正是在这种体验中，我越来越发现学生的可爱与可敬，并逐渐摸索出一种行之有效的教学方式：引导学生“学而思”。
引导学生“学而思”的特别之处是，充分突出开放教育的非围墙教育优势和学生多层次学习优势。“学而不思则罔，思而不学则怠”。电大学生来自于各行各业，具有理论和应用相结合的学习优势。通过与多个班级学生的交流，我发现学生的学习目标很明确，即提升工作能力。为满足这样的应用型学习需求，我采用项目教学的方式，主要通过下述三种途径，逐步引导学生掌握“学而思”的学习方法。实践证明，这种教学方式是行之有效的。“有效”源于两点：一是“真实施”，不是形式；二是做“好之者”，因热爱而投入更多的时间与精力，在知识层面和思想层面不断提升。