【摘要】《课程标准》是教学和培养学生学科素质的主要依据。教师必须深刻了解课程改革的理念和课程标准的实质。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。本文结合具体课例，对如何在新课标理念指导下开展小组合作学习进行了探究和实践，并反思了小组合作学习活动的开展中易出现的误区。
【关键词】课程标准；小组合作学习；面向全体；探究性学习；生物科学素养
【中图分类号】G632
《2011版初中生物课程标准》指出：“生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。教学过程要关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。”课程标准“是义务教育阶段生物学教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。”
面对新课程、新教材、新教法，我们的教学模式应怎样转变呢？
在长期的参观考察和反复的思考论证的基础上，我们选择了小组合作学习这种先进的教学模式。
1先进的小组合作学习模式：
小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
2新课标理念指导小组合作学习的开展
经过探究和实践，我们确定了小组合作学习模式的基本步骤，包括自主学习、合作探究、巩固训练和拓展提升四个教学环节。开展小组合作模式一定要重视课程标准基本理念的落实。
2.1面向全体学生
所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。课程标准的设计是“面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要”。小组合作模式通过“独学”、“对学”、“群学”三种学习技巧，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。较好的落实了“面向全体学生”这一基本理念。
在自主学习环节，通过学法指导来明确不同层次学生的学习任务，要求不同层次的学生完成不同难度要求的学习任务。
在合作探究环节，小组长要真正发挥组织协调能力，组织全体组员投入讨论中，突出重点，解决组员们自学未解决的问题，充分发挥学生的互帮互助作用。
在对学生的评价环节，指定小组内中下层学生展示，以小组为单位进行评价。这就促使优生尽力帮助同组中下层学生，采取这种“兵教兵”的形式，可以让学困生在课堂上得到了更多的关注和帮助，而优生也进一步提升了自己的能力。较好实施了分层教学，促进全面提高。
在处理学习疑问环节，采取“个人疑问小组答，小组疑问全班答，全班疑问老师答”的方式，分层解决学习疑问。即：小组讨论解答组员在自主学习中产生的个人问题；全组的共同疑问写在黑板的疑问区里，由其他小组帮助解答；全班同学都不能解答的问题，才由老师出面点拨指导。这样就很好的调动了全体学生，也充分体现了学生在课堂上的主体地位。
2.2提高生物科学素养
生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。我们鼓励学生设计实验观察、体验、感悟生命现象。激发学生探究兴趣，加深对知识的理解。加强科学方法学习，帮助学生进一步体验科学过程与科学方法、形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。启发学生开展小组合作设计创新性实验，引导学生将所学知识用于分析和解决生活中的实际问题，有助于提高学生生物科学素养。
2.3倡导探究性学习
从“倡导探究性学习”这个角度看，小组合作学习模式紧紧围绕课题，巧妙挖掘课程内容。以“验证性实验——探究性实验——创新性实验”三个层次开展实验教学，积极提供机会让学生参与实验，鼓励学生小组合作设计实验。促进学生学习方式的转变，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，有效提升了创新精神和实践能力。
3小组合作学习效果评测
3.1小组合作学习对学生学习兴趣的影响
我们对学生进行了生物学科的学习兴趣调查，调查结果如下表：
结论：小组合作学习实验班的学生学习生物学的兴趣显著高于非实验班。
3.2小组合作学习对课堂学习目标达成度的影响
在上完课两周后，都没有复习进行专业复习的情况下，我们对学生进行了测试。测试内容：分三道题。第一道是与课文内容一致的填空题；第二道是在第一题的基础上增加难度的选择题；第三道题是对知识的迁移考查。
结论：小组合作学习模式提高了课堂学习目标的达成度，实现了课堂高效。
3.3小组合作学习对学生综合能力的影响
我们布置给学生一个开放性作业：利用生物学知识，设计一个不需地面后续供给也能长期有人值守的空间站。学生作品评分标准如下：
结论：小组合作学习模式对学生的自学能力、获取信息与处理信息能力、实际应用知识的能力等方面有促进作用。
4小组合作学习要避免走入误区
4.1注重模式，但不“模式化”。
模式是死的，思想是活的。教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。开展小组合作学习，注重模式，但不能被“模式化”。开展小组合作学习，必须以《课程标准》为主要依据，教师深刻了解课程改革的理念和课程标准的实质的基础上，创新教学环节，大胆整合教材。同时要关注课堂效率效果，及时反思，不断探索优化教学之路。
4.2小组合作要重形式更重实质
开展小组合作学习不是为了追求表面上的轰轰烈烈，根本目的是实现课堂高效。课堂讨论是开展小组合作的重要形式。但比形式更重要的是实质。仅仅让几个人一组围坐在一起讨论问题，空有小组合作的形式，事实上并没有真正意义上的合作。我们不能为了合作而合作，小组合作要精心设置探究问题，充分调动学生的学习积极性，发展学生的学习能力。同时也要照顾到学生的个别差异，关注到小组中每个成员是否有均等的参与机会。避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况。
4.3鼓励学生合作学习，并不是弱化教师的主导作用
生物学科需要较多的理科性学习思维，需要在记住基本知识和概念的基础上，对知识理解并能加以应用。初中学生年龄和生活经验不足，很多知识的理解仅靠学生小组合作探究是无法完成的，这就需要教师给予足够的讲授。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。教师备课要深入研究《课程标准》，思考：学习中哪些内容适合进行班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？探究问题该怎样提出？需要多长时间？可能会出现哪些情况？该如何点拨、引导？如果教师做好课前准备，充分发挥主导作用，小组合作学习的效率就会大大提高。
总之，小组合作学习模式给予学生足够的自主学习和合作探究时间，有助于学生开展探究性学习。使每个学生都有机会发表自己的观点与看法，提高了学生生物科学素养。面向全体学生，促进了每个学生的充分发展。