[提 要]以赣南医学院为例，在剖析该校大学英语教学与教师现状的基础上，提出医学院校大学英语教师的发展途径：（1）树立正确的教育教学观念；（2）确定终生学习的发展观念；（3）发展学科知识；（4）提高教学能力。
[关键词]医学院校；大学英语；教师发展；ESP
[作者简介]罗江霞（1986—），女，赣南医学院外语系讲师，研究方向为英语教学、英语语言文学；樊丽娜（1984—），女，赣南医学院外语系讲师，研究方向为英语语言文学。（江西赣州 341000）
[基金项目]2016年赣州市社会科学研究课题（16379）
一、引言
随着中国进一步加强对外开放的进程，作为国际合作交流语言的英语越来越受到重视。与此同时，承担英语教学任务的教师发展愈加重要。教师发展是指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程。[1]教师发展不仅涉及到教学能力的提高和学科知识的丰富，还涉及到有助于教师自我发展的方方面面。此外，教师发展是个终身持续成长的过程，它包括集体或者个人自主的学习。[2]
近年来，大学英语正在进行改革，教学内容正在经由一般通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）转变。医学院校也纷纷加入到ESP教学转型的改革浪潮中来，将医学专业知识与英语相结合进行ESP教学。这无疑给参与教学的医学院校大学英语教师提出了更高的要求；同时，也对医学院校的大学英语教师发展提出了新的挑战。医学院校的大学英语教师只有树立正确的教师发展观念，才能应对ESP教学转型带来的挑战。因此，本文以赣南医学院为例，通过分析该校大学英语教学及其教师的现状，提出大学英语教师发展的途径。
二、医学院校大学英语教学及教师现状
为了提高学生的学习兴趣，赣南医学院于2013年对大学英语课程进行改革，由EGP教学向ESP教学逐渐转型。赣南医学院是一所以医学专业为主的学校，因此，大学英语ESP教学内容为与医学专业学生相关的医学英语。然而，由于我校医学专业学生的英语水平还不高，尚未达到ESP教学所需的水平，如果直接进行ESP教学，那么势必会导致学生因课程难度超过自身能力范围而失去学习动力。因此，为了满足学生的学习需求，又能适应学生的学习水平，我校的大学英语课程在进行ESP教学转型的同时，又兼顾EGP的教学。用于大学英语教学的教材不仅包括基础英语的教材，还包括自编的医学英语教材。随着EGP教学的不断深入，进一步提高学生的英语水平，这样才能促进ESP教学的顺利开展。这种适应我校大学英语ESP教学改革初期的模式，不仅有利于提高学生的英语水平，还有助于促进ESP教学的成功转型。
赣南医学院大学英语课程的教学工作由我校的外语系教师承担。我校外语系成立于2006年，目前共有24名专职教师，其中英语教师22名，日语教师2名。由于我校外语系成立时间较短，师资较少，因此，外语系的教师同时承担着英语专业课程与大学英语课程的双重教学任务，教学任务繁重。同时，我校大学英语教师都是毕业于英语专业的EGP教师，其中大多数都是青年教师，年龄在35岁以下的教师共15人，职称结构以讲师为主。这些教师拥有较强的英语语言能力，但是缺乏丰富的教育知识和教学经验，缺乏进行医学英语ESP教学的医学专业知识。大学英语教师发展问题已经成为我校大学英语ESP教学转型过程中一个亟待解决的问题。
三、医学院校大学英语教师发展
医学院校大学英语教师是大学英语课程教学任务的承担者，也是大学英语教学改革的推动者，直接决定着大学英语改革的成功与否。因此，大学英语教师的发展也就成为了促进ESP教学转型的关键因素。那么，从事医学院校大学英语教学的英语教师应该具备什么条件呢？又如何进行教师发展呢？我校大学英语课程采用的是兼顾EGP与ESP的特殊教学模式，我校大学英语教师不仅是EGP教师，同时也是ESP教师；不仅要具备成为优秀EGP教师的所有条件，还要满足ESP教师的所有条件。这无疑对我校大学英语教师提出了更高的要求。
首先，大学英语教师需要具备英语语言教育理论框架，包括语言板块、人生与世界观板块、终生学习与研究能力板块[3]。同时，吴一安又提出了我国高校教师应该具备的专业素质框架，包括：外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。[4]因此，为了适应我校大学英语教学改革的方向，促进大学英语ESP教学的转型，我校大学英语教师应该主要从以下途径来实现自我发展。
1.树立正确的教育教学观念
教师是知识的传播者，是行为的示范者，需正确地引导学生进行学习和发展。这就要求教师必须树立正确的教育教学观念。在课程教学中，教师不应该是主导者，应该是课堂的引导者和协助者，学生才是课堂教学的主体。因此，教师应该突出学生的主观能动性，设计有利于调动学生学习兴趣的各项任务来引起学生学习兴趣，促使学生自主学习和自我发展。医学院校大学英语教学中不仅包括基础英语教学，还涉及医学与英语相结合的ESP教学。因此，医学院校的大学英语教师同时还需要具备适用于ESP教学的教学理念和教学方法。
2.确定终生学习的发展观念
知识在不断发展和更新，这就要求教师不断地充电，更新自己的知识。可见，教师发展是一个终身的、持续发展的教育过程。医学院校的大学英语教师首先是EGP教师，其次是ESP教师，这就更加要求他们需要不断地更新自己的知识，丰富医学学科知识。因此，大学英语教师需在教学和学术领域内不断学习进步，虚心请教，有机会的可攻读相关联专业的硕士或博士学位，以符合ESP教学的要求。[5]
3.发展学科知识
目前，我校大学英语课程正处于ESP转型初期，教学内容既包括一般通用英语，又包括与医学专业知识相结合的医学英语，这就要求教师不仅需要具备扎实的英语学科知识，还需要掌握从事ESP教学所需的医学学科知识。
医学院校大学英语教师可以通过进修、访问学者、攻读博士等途径进行继续学习，发展自己的英语学科知识和医学学科知识。同时，医学院校大学英语教师还可以通过旁听医学专业教师的课堂教学来学习和丰富自己的医学知识。在积累一定的医学知识之后，可以通过编写教材的方式来进一步加强医学知识与英语知识的相互融合作用。目前，我校大学英语教师已经编写了医学英语ESP教材两部；参与教材编写工作的教师在英语知识和医学知识及两者结合的ESP教学中都有了很大提高。
4.提高教学能力
教学能力是教师最基本的能力，教学能力的高低直接影响着课堂教学的效果。然而，赣南医学院大学英语教师中，青年教师居多；换言之，教师的教学经验尚浅，有待提高。目前，我校通过以下途径来提高教师的教学能力。
（1）新教师导师制
我校对新近教师采取“老带新”的办法，安排一名高级职称教师担任其指导教师；同时，定期组织教研室教师听课，切实提高新教师教学水平。
（2）以赛促教、以赛促研
为了提高教学能力，积极开展各类教学竞赛，如青年教师教学比赛、教学课件大赛、微课比赛等。形成“以赛促教、以赛促研”的师资培养模式，充分发挥榜样的示范和激励作用，促进大学英语教师教学、科研水平和教师基本素质提高。
（3）教研活动
除此之外，定期组织教师开展教研活动，活动形式可以多种多样，如组织担任大学英语课程教学的教师进行集体备课，促进课堂教学质量的提高；还可以举行讲座活动，轮流安排教学和科研成绩突出的教师分享教学和科研经验，或者安排外出进修、培训或参加会议的老师分享心得体会等。
（4）教学评价
教学评价能够反映教师的教学能力；同时，通过教学评价又可以促进教师反思自己的教学，提高教学效果。我校对大学英语教师教学评价分为专家、教师同行、以及学生三个层级进行。评价内容不仅包括教案、讲稿等教学材料，还包括教学课件以及教学效果。教学评价之后，教师可以根据专家、其他教师同行以及学生提出的意见来改进自己的教学，提高教学能力。
四、结语
医学院校大学英语是否能够由通用英语向医学英语转型，其关键因素在于大学英语教师。因此，医学院校大学英语教师发展是医学院校在改革转型期首要解决的问题。医学院校大学英语教学可以通过树立正确的教育教学观念、确定终生学习的发展观念、发展学科知识和提高教学能力等途径来实现自身的发展，成功向ESP教师转型。
[参考文献]
[1] Lange D L. A blueprint for a teacher development program [A]. In Richards J C & Nunan D （ eds.）. Second Language Teacher Education [C]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990： 89.
[2] Crandall J. Language teacher education [J]. Annual Re view of Applied Linguistics， 2000， 20 （1）： 34-55.
[3]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界， 2002，（1）.
[4]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005，（3）.
[5]王晓婧，陈文娟.建构主义视角下的ESP教学和大学英语教师发展[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，（3）.
[责任编辑：于龙广]