摘要：高校体育教学评价是当前我国许多高校体育教学中的主要内容，是为了提高高校体育教育质量和学生学习成绩而采用的一种对高校和学生双重评价的综合评价体系，对高校体育教学质量的提高有明显的促进作用，本文就结合个人多年实践工作经验，从高校体育教学评价的主要内容出发，对这一评价体系的特点、原则、发展现状及未来发展走向进行一个简单的分析和说明，以帮助同行和社会熱心人士构建一个更有效、更合理、更科学的高校体育教学评价体系，希望本文能起到抛砖引玉的作用。
关键词：高校；体育教学；评价体系；现状；走向
中图分类号：G642.0；G807 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0091-03
一、我国高校体育教学评价体系的主要内容
首先，评价是一种认识活动，是把握事情意义或者价值的活动，评价主要是主体与客体之间的一种关系，对教学评价的不同作用和要求可以分为以下四种：根据教学评价的目的性，分为管理性评价、研究性评价和诊断性评价；根据教学评价时间和作用，可以分为学前的准备性评价、学习过程中的过程性评价和学期或学年结束时的总结性评价三种；根据教学评价的依据可以分为绝对评价、相对评价和自我相对评价三种；而根据教学评价主体的不同，可以分为专家评价、领导评价、同行评价、学生评价和自我评价五种。这些根据目的不同而划分的不同的评价类型分别具有不同的特点，比如根据教学时间评价时间和作用这一分类，就是根据学生在学前、学中和学后的不同时间段来对他们进行不同程度的评估，以及学生对自我学习认识的一个评估，主要目的都是为了能更好地提高学生的学习成绩，与此类似，高校体育教学评价中主要分为高校教学评价与学生自我评价。
（一）学前准备性评价
这是建立在了解学生学习的准备情况以后对学生的学习准备状况和影响学习的因素而进行的一个评价。高校体育教师要想在教学过程中形成一套完善的、与学生能够互相融合的教学方案，就必须首先要对学生体育课堂准备情况有一个了解，然后找出存在的一些问题等等，进行学前准备性评价的主要目的有：通过检查学生的课前准备情况，帮助教师了解学生课前已经掌握的知识和技能，然后有针对性地对体育能力参差不齐的学生进行不同层次的分组，为课堂上的有效教学打好基础。
（二）学习过程性评价
主要是在教学过程中为完善教学活动和目标以及提高教学质量而进行的有针对性的评价，在教学过程中，通过对学生学习效果的过程性测试来改进教学方法，对学生进行一些小范围的测试，初步掌握学生学习效果，使教学在不断改进中趋于完善，在这一学习过程性评价中，教师要做到的是要把学生的过程性评价与他们的日常表现结合起来，根据学生所反应出来的学习状态和学习信息来对教学内容和教学目标进行改进，对教学内容中的有效环节要继续保持，而无效环节则要及时改进。
（三）结束性评价
结束性评价是在学期或者学年结束以后对这一大块的教学时间内的教学成果进行一个总结性评价，了解学生掌握知识和能力的程度，教师的教学内容完成情况和教学目标完成情况，为学生在新学期和新学年的学习起一个指导作用，为教师在新学期和新学年的教学目标的设定提供依据[1]。
教育评价在不同的历史阶段都有体现，比如在中国古代，教学评价主要体现在科举制度上，通过科举考试来对学生的能力进行一个评价，以此来选出他们所需要的人才。
二、高校体育教学评价体系的主要特点
第一，体育运动是一项综合性的课程项目，学生们根据自身运动能力的不同在运动的选择上有很大的空间，高校建立体育教学评价体系时，要充分考虑到学生之间的个体差异，考量评价时要有不同的评价准则，要能全面覆盖学生之间的这些差异。第二，在进行学生评价时，不能只以学生最终的考试成绩来衡量，还应该加入学生们的平时学习态度和表现，以一定的比例加入到学生的最终考核中，通过学生们在课堂上的实际进步程度来评价他们这一学期或这一学年的学习情况。第三，师生之间要进行互评，这样的评价方式可以实现开放性的评价形式，因为如果只是教师单方面的对学生的学习内容、学习表现进行评价，那么教师可能就难以全面了解学生的信息，而如果加入学生自评和互评的环节，那么学生就可以主动反应自己在学习中遇到的困难，教师可以了解到学生之间的个体差异，而且，通过师生之间的互评，教师也能从学生的评价中发现自己在教学过程中存在的问题，从而更好地促进教学质量的提高。
三、我国高校体育教学评价体系的建立原则
高校要想通过建立体育教学评价体系来促进学生的全面发展，就要明白这样的评价体系建立的原则，笔者认为新型体育教学评价体系的建立应该遵循以下三个原则：
1.促进学生的全面性发展。高校在建立新的体育教学评价体系时要考虑到当前素质教育的本质要求，要能通过这样新型的评价体系来促进学生的全面发展，高校不仅要通过体育课堂的教学来促进学生身体健康等硬条件的达标，还要从学生的心理品质和思想道德方面来考虑，要以素质教育为教学的依据和指导，全方面促进学生学习态度、学习习惯、团队合作能力和竞争意识的提高，这就要求高校在建立新的教学评价体系时能够不单单以课堂学习质量为评价学生成绩好坏的唯一依据，还要注意促进学生的全面发展。
2.激发学生的学习兴趣。高校体育的课程教学目标是要让学生明白体育锻炼对人体健康发展的重要性，能够通过体育课堂来保持终身锻炼的好习惯，而对体育课堂的学习和主动参与的兴趣是保证他们实现这一终身目标的前提条件，所以，高校建立的新型教学评价体系要能够培养学生们对体育课堂的兴趣，激发他们对体育锻炼的积极主动性，要能够实现体育锻炼的趣味性和娱乐性，让学生能够保持对体育锻炼的积极性，发挥体育的魅力，新型教学评价体系的建立，要能够有效培养学生对体育的兴趣。
3.发挥学生的主体地位。新型高校体育教学评价体系要能够突出学生的主体地位，发挥学生在课堂上的主体作用，真正实现新课程素质教育“以人为本”的教学理念，激发他们在学习中的积极主动性，这样他们才会把自己最真实的一面表现出来，教师才能通过他们的真实表现来对他们进行有效的教学评价，这样才有可能通过建立这样的教学评价体系来促进学生的发展。
四、我国高校体育教学评价体系的发展现状
1.体育教学评价内容不全面。当前我国高校体育教学评价内容不够全面，使得现在的体育教学评价内容不能很好地与学生的终身发展能力相结合。现在的高校体育教学评价内容主要是对学生的课堂知识学习情况、教学内容完成情况和教育目标完成情况进行一个总体评价，而忽略了学生在体育课程的学习中自身心智、个性、人格等主觀非认知因素的发展状况研究，这样的教学评价过分注重体育教学的结果，而忽略了学生在接受体育教学的学习过程中的变化，没有对学生体育终身发展能力、竞争意识、团结合作能力进行评价，没有起到一个全面促进学生发展的作用。可以说，现在我国的高校体育教学评价无论是教学评价的内容还是教学评价的标准制定都不能很好地满足体育教学目标的要求。
2.教学评价方式不合理。体育教育是一项综合性的教育活动，它本身具有一定的特殊性，在体育教学过程中存在大量的人文因素，而在我国当前的体育教学过程中，过分强调了在课堂上学生的体能和体育方面学习内容的评价，没有对学生的学习态度、学习习惯、个人情感、合作意识和竞争意识等可以决定他们未来发展能力的这些人文因素的评价和培养。我国当前以及未来发展需要的是多功能复合型人才，学生不单单是要发展自己的身体，更重要的是还要注重培养自己的人格和其他品质，而我国高校当前的体育教学评价体系对这些人文因素的评价还没有一个良好的发展，无法正确、全面、合理地对学生的个人综合素质进行一个评价，因此无法有效促进学生的未来发展。
3.过分重视学生的总结性评价。目前我国高校的体育教学评价体系过于重视学生在学期或者学年的最终评价结果，在教学过程结束以后，把学生的最终表现结果作为学生在本学期或者本学年的一个表现总结，并以此为依据对学生接下来的学习内容和学习目标进行指导，作为他们做教学目标决策时的参考资料。当前我国绝大部分高校的教育评价体系都是这样的，高校教师总是把学生的年终总结看得很重，对这样的年终性总结带来的学生学习成绩的反馈效果以及帮助学生在下一步的学习中进行提高而具有的局限性缺乏一定的理性认识，没有对学生在学习过程中出现的一些问题和学到的东西进行一个全面的评价，从而造成学生学习成绩无法得到有效提高[2]。
4.忽略学生的自主评价。学生的自主评价中包括学生对自己学习能力和学习效果的评价和学生对老师教学过程和教学效果的评价。我国当前的体育教育体系中基本上都是以教师作为教学过程中的主体，教师对学生的评价一直以来都是课程教学评价的主要表现形式，而忽略了以学生为主的师生互评，在教学过程中，师生之间缺乏应有的交流，所以教师一般也不会发现自己在教学过程中存在的一些问题，因此，就教学来说是盲目的，无法充分解决学生在学习中存在的问题，不能有效调动学生在学习中的积极主动性，严重阻碍了学生的发展。
五、我国高校体育教学评价体系的发展走向
1.发挥学生在教学评价体系中的主体作用。在新课程教学的改革下，学生应该是课堂的主体，所以他们也应该是教学评价体系中的主体，以往的教学评价中，教师基本都是全权决定学生成绩的好坏，而现在，高校体育教学中应该把学生对老师的评价也当做提高学生发展能力的一部分，通过学生对老师的评价，来了解教师在教学中存在的问题，这样教师才能在下一阶段的教学中更好地认识自己，对自己教学中做得好的部分要继续保持，而对于教学中存在的问题要及时改正。建立这样的师生互评体系，发挥学生的主体作用，才能更好地促进学生的全面性发展。
2.改变评价理念。高校在建立体育教学评价体系时，要从素质教育的目标出发，当前我国素质教育的最根本的目标是要培养多功能型全面发展的优秀人才，所以，评价体系要体现出素质教育的全面性、个体性和主体性，要充分发挥评价体系的主导作用，评价体系要能够引导学生朝着更好的方向去发展。最重要的是要改变评价理念，不仅要重视课程结果的评价，更重要的是要关注学生在教学过程中的表现，不仅要了解他们对体育课程的学习和掌握情况，而且要通过体育课堂来促进他们人格的塑造和人文因素的培养，促进学生的全面发展[3]。
3.综合性评价体系的建立。当前的高校体育教学评价体系过分注重学生体育成绩的好坏，而忽视了学生思想道德层面的建设。所以，高校要建立综合性的体育教学评价体系，这其中主要包括两个方面，一是要把学前准备性评价、学习过程性评价和结束性评价三者结合起来，目前我国的高校体育教学评价体系主要还是以学期或者学年结束时的总结性评价作为评价他们的主要依据，这样不利于激发学生对于学习的兴趣，容易打击学生对体育学习的积极主动性，所以要三者互相结合，互相作用，使整个评价体系能切实发挥作用。二是要改变以往的对学生的定量评价，因为体育本身就具有一定的特殊性，所以我们不能只单纯地看重学生的体育能力，而是要结合学生在学习中学习态度的转变、学习习惯的培养、思想道德方面的进步一起来看，全面提高学生的综合素质。
六、小结
随着我国社会经济的不断发展，国家对于优秀人才的需求日益增加，而高校正是为国家培养、输送优秀人才的主要阵地，大学生是保证我国未来发展的主要力量，所以，提高他们的综合发展能力尤为重要，不光是在学习方面，在他们的身体健康方面也是一样，但是当前我国高校的体育教学评价体系中存在着一些问题，本文就这些问题进行了分析和讨论，并提出如何建立一套更完善、更合理的高校体育教学评价体系，如何运用这套评价体系来提高教学质量，来提高学生对于体育学习和锻炼的兴趣，为国家社会发展建设提供更宝贵的力量。但由于本人的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
参考文献：
[1]张枝尚.高校体育教学评价的现状及发展走向研究[J].赤峰学院院报（自然科学版），2015，（3）：210-211.
[2]徐相斌.高校体育教学评价现状及发展趋势[J].才智，2015，（2）：35-36.
[3]秦翌雨，卢忠瑾，贺小泉.高校体育教学评价体系现状及发展趋势[J].价值工程，2012，（31）：243-243.