摘要：在全面深化教育改革的背景下，高职应用数学教育应认识到教学改革的紧迫性，充分结合学生的认知层次，以满足学生学习需求为主要目标，加强对学生的引导，以培养学生的主体意识和思维。本文分析高职院校应用数学教育现状，并针对主要存在的问题，提出在高职应用数学教育中让学生主体思维得到充分发展的建议。以期能够促进学生主体思维的发挥，不断提升学生主体意识和能力，将学生培养成为优秀的人才。
关键词：信息化;学生主体思维;应用数学教育
引言
应用数学作为高职教育体系中重要的组成部分，在全新教育环境中，转变传统应用数学教育模式，改善应用数学教学存在的问题。突出学生在课堂中的主体地位，并完成对学生主体意识和思维的培养，具有十分重要的价值和意义。
一、高职院校应用数学教育现状
数学作为一门基础性的课程，承担着培养学生思维能力的職责，发挥着为岗位服务的作用。在全面深化教育改革的背景下，教育领域对高职院校应用数学教育提出全新的要求，要求教师应加强与学生之间的联系，并立足学生全面发展的角度，培养学生的主体思维。使学生明确自身承担的责任和应该完成的学习任务，并养成善于思考的习惯，为未来职业发展创造更多的可能性。但就实际而言，在短时间内完成教育改革创新还存在一定的困难，高职院校应用数学教育还存在以下的问题：第一，课程设置方面。教育改革进程的不断加快，使高职院校各专业课程都做出相应的调整，提升对数学教育的要求同时也缩减数学的教学课时，增加教师的教学压力。致使部分教师为在规定时间内完成教学任务，而一味的增加课堂教学内容，对部分重点知识讲解不到位，影响应用数学的教学质量。第二，教学内容方面。虽然高职院校应用数学教材进行所次修订，但还未真正的摆脱传统教学理念的束缚。教材中所设置的大部分教学内容主要以例题和习题为主，过于枯燥的学习内容会降低学生学习的欲望，其应用的价值与意义不大。第三，教学方面。受传统教育理念的影响，大部分教师将数学教育目标单纯理解为提升学生课业成绩，在教学中也只围绕课本知识开展教学活动，对于数学概念和定理的讲解也局限在推理和证明上，忽视对学生思维能力的培养。这种过于单一和枯燥的教学方法，不但会加深数学学习的难度，还会使学生产生学习疲惫感和抗拒感，不能配合教师更高效的完成教学任务，进而导致应用数学教育效果达不到预期，无法实现在全新教育环境中的创新发展。
二、信息化背景下高职应用数学教育中培养学生主体思维的方法
（一）确定学生主体位置，提高学生课堂参与度
在数学教学中确立学生学习主体地位和帮助学生养成良好的学习习惯，是一项长久的工程，单纯依靠学生的力量很难达到目标。因此需要教师发挥自身引导作用，在课堂中重视对学生学习潜能的挖掘和学习兴趣的激发，让学生在应用数学学习中能够做好善于思考且勤于练习，进而自主的配合教师的教学安排，更高质量的完成课程内容的学习。一方面，对于高职院校学生而言，学生在以往学习中已经获得较多的学习经验，在面对数学问题使能够形成自我的看法。为进一步指导学生发挥自身的直观能动性，教师可采用启发式教学方法，为学生设置不同难度的教学问题。并将学生感兴趣的元素融入到问题中，组织学生进行探究与思考，帮助学生完成对数学概念的应用，以实现数学知识实用性的根本目的。另一方面，高校教师可在信息技术的辅助下，应用翻转课堂教学模式来提升学生课堂参与的主动性，引导学生观看教学课件自主完成对知识的理解和探讨。并通过与教师的沟通，来解决自主学习过程中存在的问题，检验自身的学习成果，更好的培养学生学习的主动性，进而逐步养成学生主体的意识。
- 加强对学生引导，培养学生主动学习意识和习惯
数学知识不同于其他学科的内容，其知识点之间具有密切的联系，需要学生在学习过程中不断巩固学习成果。并理清知识存在的关系，利用所学知识去理解新知识，同时完成对所学知识的进一步深化。这就要求教师要突破课堂的限制，将数学知识的讲解延伸到课堂之外。可利用网络技术构建线上学习平台，并为学生安排可供学生课后自主学习的资料和问题。学生在完成课上学习后，可登陆平台中进行在线学习，可反复观看教师的教学课件，也可通过与教师的良好沟通，来解决自身存在的学习困惑与问题，加深学生对数学知识的理解。同时帮助教师掌握学生学习实际情况，并得到学生反馈，以此为依据来进行教学难度和进程的调整，增强教学内容的针对性和目的性。在完成学习任务后，学生还可在线上平台中查找自己感兴趣的学习资料，比如数学读物、辅导书籍等。进一步拓展自己的知识结构，并培养自身的主动学习的意识和习惯，为主体思维的形成提供助力。
（三）融入情感教育，促进师生之间的沟通
情感是学生学习的催化剂，也是促进学生思考和想象的主要教学手段。在应用数学教学中，教师不仅要重视对学生学习能力和素养的培育，还要加强与学生的互动和沟通，及时了解学生的内心想法和诉求，并结合学生学习喜好来制定教学内容，增强教学内容的实用性，并获得学生的认可。首先，教师应在教学中利用鼓励式的话语去激励学生，当学生学习进步或获得一定学习成果后，教师可给予学生充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，并树立学习数学的信心。在学生遇到困难时，教师要给予正确的引导，并利用启发式的话语去点拨学生，使学生能够发现问题的突破口，降低学生无法自主完成问题解答的失落感。其次，教师应在通信软件上与学生保持良好的沟通，可通过观察学生动态来了解学生学习喜好。还可为学生推送数学学习的资料，为学生营造良好的学习氛围，并时刻提醒学生主动学习的重要性，帮助学生真正的走进数学，并完成对数学知识的合理应用。
结语
总而言之，要想完成高职院校应用数学教育目标，并促进学生主体思维能力的发展。就必须主动转化传统教学方法，以学生本位的教育理念为引导，充分激发学生学习主动性，强化对学生主体思维和意识的培养，将课堂主体位置交还给学生。只有这样，学生才能够深刻认识到主动学习的价值和意义，并积极投入到数学学习中，将自身打造成为具有良好数学思维的应用型人才。
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作者简介：张文静（1986.10），女，汉族，黑龙江省双鸭山市人，黑龙江能源职业学院，本科，副教授，从事高职应用数学方向教学研究。
（作者单位：黑龙江能源职业学院公共基础教育部）