近日，我阅读了北京教育丛书中《思想政治课教学创新》一书。作者吴松年从思想政治教育和教学两个方面总结了实践经验，提出了关于该学科的教育思想和教学理念，使我深受启发。结合《思想政治课教学创新》一书和本学科的教学实际，这里谈谈自己的思想品德课教学体会。
围绕学生设计教学
课堂是启发、培养学生创新精神的主阵地。激发学生求知欲望，首先要了解学生需求。教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”教学《避免非法侵害》时，我三次试讲。第一次，没任何课前调查，结果做了很多徒劳无益的工作，整节课学生都忙忙碌碌。我自觉教学设计不错，可学生却告诉我，很多问题他们都清楚，没有讨论的必要。第二次，我针对非法侵害这一问题做了细致调查，了解学生的实际情况和他们想知道的问题。经过调整，课堂效果非常好。此后，凡是公开课，我必定做一份问卷调查，关注学生的知识背景和经验，了解他们对课程目标的熟悉程度，兴趣点何在等等。
实施新课程，教师要“稚化”自己，把自己当作学生，以此探知他们的想法和情感，从而整合教材和教学资源。讲《消费者权益的保护》一课时，正值每年的3·15。当年3·15晚会曝光的是藏秘排油欺骗消费者案例，学生非常关注。依据这一热点，我把这一案例结合消费者权益保护进行讨论，引发了学生极大的兴趣。同时，我又和学生一起结合日常的消费活动编排了小品《购物》，强化了课堂效果。
尊重学情差异。我所教的两个班各具特色。第一个班，学生整体素质较高，学习主动性强。因此，我在该班的教学设计思路就是，课堂容量大、问题比较深，规律性的认识全部由学生归纳，对于出现的错误也全部由学生自己改正。第二个班，学生学习主动性相对弱些，学生学习水平有一定分化，且层次明显。在这个班的教学设计思路则是，课堂容量相对较小，提问的疏密度降低，特别关注那些易走神、思考较慢、学习效果差的学生。
以问为核心
创新和质疑分不开的。敢于、善于质疑是探求知识的开始，也是创造性思维的起点。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。正像亚里斯多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，初中思想品德课的教学，可以通过巧设问题引导学生质疑，以此培养学生创新能力。
精心设问，巧于提问，尽量让学生入境，使之多思。思想品德课容易激起学生兴趣的，往往是对事实材料、社会现实情况的分析。比如，教材正文间隙有不少小字材料、插图、表格等，对于这些材料，教师都可以拟出思考问题，让学生讨论，由此得出结论。这不仅易于巩固学生对理论知识的识记、理解和运用，增强学生学习的主动性、趣味性，而且更易于培养学生分析问题、解决问题的创造性思维能力。
鼓励学生多发问。牛顿说过：“没有大胆的猜想，便没有伟大的发现。”对于学生来说，敢于质疑就是在平时学习中，勤于思考、多问几个为什么。敢于争辩、敢于发表自己的见解。即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。善于发现他们思维的火花，从积极的方面去加以鼓励，帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。
注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。教学中，教师要学会尊重学生，给学生说“不”的权利，容忍他们的独特见解，欣赏他们的标新立异，呵护好他们的创新精神。
例如在学习《科教兴国》时，针对学校的素质教育实施问题，我提出了这样一个问题：你认为我们学校有哪些地方符合素质教育的要求，而又有哪些地方违背了素质教育的规定？为了学校未来的发展，作为学校的小主人，请你针对学校的一些不合理现象，提出合理化建议。这一问题非常敏感，而且有许多问题是学校领导和老师不愿听到的，但学生非常想说出自己的心声。例如有的学生提到了一些课程根本没上过，有的学生提到了学校的管理制度不合理等，而且为学校未来发展，提出了很好的建议。这些话虽然听起来貌似非常刺耳，实则体现了学生关心学校发展，乐于参加学校管理的意愿。
作者单位：顺义区第八中学
责任编辑：徐振阳