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摘要：学业评价是教学评价中最核心的、最基本的活动。学业评价中的考试目的是适时了解学生的学习状态，诊断学生在知识、技能、能力等方面的变化。在学业评价的试卷设计中，应分析目标、考试内容及试卷中的各项权重，考虑不同试题类型的编写与使用等，并对考试结果进行分析.以此促进教与学的发展。
关键词：学业评价：试卷设计：试题的编写
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：～003-6148（2014）5（S）-0001-4
国家新一轮的考试招生制度改革从制度设计上归纳起来，主要是分类考试、综合评价、多元录取。综合评价是指除了考试分数是对学生的一个非常重要的评价以外。还要建立高中学业水平考试和中学阶段的综合素质评价，也是对学生更全面的评价。为了全面准确地评价学生的学业，必须确立明确的学业评价标准，灵活运用各种方法，引导教师对课程标准的目标和内容进行细化分析。设计符合规范的学业评价试卷。掌握基本的试题命制技术。学业评价是以课程标准为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生参与各学科教学活动所获得的身心发展的信息和证据，并对发展水平进行价值判断的过程。学业评价既包括大规模学业统一考试，也涉及学校教学中所实施的常规考试。
1 学业评价中的考试
考试是学业评价的一种方法和手段。尽管所能获取的信息也仅是学校课程目标和人的素质能力中相对有限的一部分，但在评估学生对学科知识和技能所掌握的状态时，的确是一种较公平、有效的方法。
从世界范围来看，多数国家都有着非常严密的学业评价体系，在学业评价中还非常重视考试这一评价手段，且通常都将学业评价中的考试设计为标准参照考试，目的在于了解被评价者在某一行为标准下的绝对水平，从而判定其是否达到了从事此项行为的最低标准。考试的分数一般将依据某一绝对的标准进行解释。而不是将个人与其所在群体做比较后再做定论。
学业评价中的考试目的在于适时了解学生的学习状态，诊断学生在知识、技能、能力和品德等方面的变化；同时，也检验教学设计是否合理，以及时调整教学策略等。无论是大规模的学业统一考试还是学校的常规考试，虽然涉及不同学科。不同的内容领域，具体要求可能也不同，从参照的标准来看，教学中的常规考试属于标准参照考试。
2 学业评价中的试卷设计
课程标准是在特定教育阶段所达到国家教育质量的具体描述，它具有法定的性质。课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学和评价的依据，也是制定各类考试评价标准的依据。为了逐步完善和推进学业评价的实施，应根据学科特点和国家的课程标准建立相应的学业评价标准。
2.1学业评价中的目标
从学业评价的角度看。对目标分类是为了清晰鉴别目标进而方便测量和评价，各个目标类别都可以依据理论和经验清晰地规定其外部行为或表现。很多国家在建立自己的学业评价目标时。并没有照搬布卢姆的分类体系。而是根据课程的特征，做了相应的调整。我国现行很多学科的课程标准对行为动词的界定与布卢姆的分类体系有差异。因此，要实施对学生的学业评价，不能教条地将布卢姆认知目标层次搬来。或直接套用在某个学科的考试标准中。首先应依据课程标准。分析学科知识体系的特征。遵照学科的教学特点，对学生应达到的思维层次进行分析描述。例如，物理学科知识和思维层次分析举例见表1。
确定考试的测量目标是学业评价中非常重要的工作。如，初中物理考试，根据课程标准可以制定相应的考试测量的行为目标：理解基本的物理概念和规律；知道物理学在生产、生活等方面的广泛应用，能对有关的物理对象进行分类和比较；能运用物理概念和规律解决问题等。
有了考试的测量目标。在学业评价的考试设计中，还必须对目标进行细化分析。例如，“理解基本的物理概念和规律”的目标可以细化为：能陈述物理概念和规律建立过程中的基本事实；能陈述物理概念和规律学习过程中的基本事实：能解释物理概念和规律等的使用条件、范围；解释物理概念和规律的数学表达式、符号表示、单位等；在明确可用物理概念和规律的条件下，能运用解决相应问题等。
2.2学业评价中考试的内容
考试涉及的学科内容领域。必须依据课程标准而定。课程标准界定了课程的目标和内容，所提出的目标要求是对学生最基本的要求。是绝大多数学生经过努力都能达到的要求。当然，这并不意味着课程标准中设定的教学内容都可以成为考试内容。确定考试内容领域要目，有两种方法：一是按照教材章节或单元名称依次罗列：二是根据教学内容知识块分别罗列。
根据课程标准，可以知道物理学科有物质、机械运动、电磁运动和能量四个内容领域。其中在“物质”中，包括有质量、密度、分子原子、宇宙和学生实验这几个部分。课程标准对各内容领域中知识点的要求相对比较笼统。这就需要学校教师对每个知识点根据课程标准的要求进行具体分析。因为某个知识点在针对某个行为目标进行测量时。可能涉及到几个行为特征，这也是教师教学工作中很重要的部分。平时，教师更多关注考试中涉及哪些知识点。很少关注知识点的目标要求。
具体对某个学习内容，应根据相应的课程标准要求，对照考试的测量目标进行细化分析。例如，针对“压强”这一学习内容。测量目标可以细化为：能陈述压强的定义：能陈述压强的表示符号、单位及表示符号；能陈述压强的数学表达式；能用自己的语言解释压强定义中各概念的物理意义及相互间的关系：能解释压强符号和单位的由来；能解释压强数学表达式中各符号的意义；能利用压强的公式进行相应的计算等。
2.3合理确定试卷中各项内容权重
双向细目表是考试的内容规范的具体体现，也是编制试题和试卷的直接依据。为了使学业评价中的试卷的题目对考试内容、考试测量目标有较好的代表性，符合课程标准的要求，双向细目表中应反映测量目标、内容、题型、题量、难度、分值、认知水平分类、预期评分规则等因素之间的关系。
根据课程标准所规定的教学时间和分配比例，以及考试性质和其他因素，对列入考试范围的内容要目或知识点，应赋以合适的相对权重。该权重是考试试题数量、考试时间、分数分配的依据。其次是把每一项考试内容的分数比重逐一分配到若干必要的考试目标中，形成命题双向细目表。根据实际需要，也可将试卷的双向细目表加以适当改进、调整和扩展，从而能够包含更广泛的考查目标和特殊的学习成就。
3 学业评价中试题设计与使用
在学业评价中。教师沿用并创造了各种考试题目类型，主要有选择题、填空题、简答题、计算题和论述题等，有的研究将试题类型划分成客观题和主观题。由于不同的题型具有不尽相同的测量功能与特点，要使学科试卷有效地测量到预期的目标，就必须选择恰当的题型与之相配合。
无论怎样的题型，都有编写的基本要求。国际著名教育评价专家布卢姆教授在他主编的《教育评价》一书中，提出有关试题编写的建议，主要有：试题应该清楚地提出了一个单独而明确的问题：试题的阅读难度和语言难度应当适合考生的水平；所有试题均应该避免重复现象，并在无碍清晰度的条件下。尽可能地简洁；无论何时都要尽可能使用简明的单词且意义准确、清晰；试题在语法和标点符号方面应该完美无缺：避免提供正确答案的线索等等。
3.1选择题的使用与编写
选择题是最常见的一种客观性题型，由一个问题和一组备选答案组成。从测量功能的角度看，它可以测量最简单的行为目标，也可以测量比较复杂的行为目标；从涉及的内容领域看，它几乎适合于所有的学科和所有的内容领域。选择题中选择项的组织可以有几个模式。这些模式应该是随机编制在整张试卷中的，见表2。
3.2非选择题型的使用与编写
填空题所陈述的题目可能只有单独、简要的回答。编写填空题应尽可能多的使用直接问题，而不是不完全的陈述：如果你必须使用不完全的陈述，要将空格放在陈述的末尾，给考生写出正确答案提供足够的空间格：对于用数字回答的题目。标明所要求的精确程度和答案所要记录的正确单位（如，用米表示）。
简答题不适合测量复杂的学习结果。其通常测量的学习结果是相对容易的。编写简答题时应要求答案简洁具体，不能直接引用教材上的陈述作为简答题的基础：直接提问通常比不完整的陈述效果更好，尽可能清楚地和简明地陈述问题；如果答案要以数字单位的形式表示，请标明要求的答案类型：确定问题能用很少的句子回答，而不是成文；给考生提供足够的空间撰写答案，说明拼写、标点、语法、词汇使用和其它因素将考虑在答案的评分中。
论述题应该用来测量各种比较复杂的行为目标。如，要求学生提出理由、解释变量间的关系、描述与评价材料、有系统地陈述结论等。论述题是最常用的一种主观性题目类型，其最大特点是考生在回答问题时有较大的自由度。可以充分地运用所学的知识来分析问题和回答问题，可以有自己独特的见解。因此，论述题能够较好地测量与评价学生的组织、归纳、分析、综合、探究、论证等方面的能力。编写论述题时必须向考生提出明确的任务，使每道题都能真实地反映学生实际能力，而不受阅读理解等其他因素的干扰。
学业评价中有的学习也会涉及表现性评价。设计表现性任务应关注那些需要复杂认知技能和学习表现的学习结果：选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的任务。确保评价与评价目的的高度相关：设计使学生能够更好地理解任务的指导语，让学生能够理解任务的要求。
4 学业评价中的试题分析举例
每个学科的学业考试试题经过很多年的发展，通常形成了自己的特点。虽然随着课程改革的深入和发展，试题特征会发生一些变化，但是一些基本的题型还是会保持传统风格的。针对每个细化的目标选择一个恰当的试题进行分析，同时分析学生的应答情况，这样不仅可以逐步分析每个行为特征是否都能找到具有代表性的试题，而且对今后教学具有积极的促进作用。
例1重为G的苹果从树上竖直下落，若苹果在空中所受阻力小于G。则苹果在竖直下落过程中受到的合力大小（
）
A.等于G
B.等于0
C.大于G
D.小于G
此题的测量目标是“能运用物理概念和规律解决问题”，考查的内容是“机械运动/力/合力，同一直线上二力的合成”。考生应答本题时，选择A选项的考生占2.66%，选择B选项的考生占6.69%。选择C选项的考生占lO.35%，选择D选项的考生占80.25%，未选的考生占0.05%。不同能力层次考生应答本题时的分布情况见表3。
例2如图1所示的电路中，电源电压为6伏且保持不变。滑动变阻器R2上标有“2A10”的字样。滑动变阻器的滑片P在最右端时，闭合电键S，通过电阻R1的电流为0.5安。求：
①电阻R1的阻值；
②通过干路中的电流；
③移动滑动变阻器滑片P，在电路安全工作的情况下，R2消耗的电功率范围。
此题的测量目标为理解基本的物理概念和规律，能运用物理概念和规律解决问题。考查内容是：电磁运动/简单电路/欧姆定律、并联电路及其简单应用、能量/电能/电功率。考生应答本题时，得0分的考生占2.01%，得1分的考生占0.64%，得2分的考生占2.26%。得3分的考生占4.37%。得4分的考生占5.58%，得5分的考生占9.25%，得6分的考生占31.42%，得7分的考生占44.47%。不同能力层次考生应答本题时的分布情况见表4。
从学校教学的整体考虑，学业评价可理解为确定学生的发展进步情况、达到教学目标程度的重要环节。在这一系环节中，需要采用测量和非测量的多元化方法去收集、分析和解释信息资料，并对其结果做出价值分析和判断。因此，设计学业评价中的各种考试时。必须考虑到，对结果的解释在多大程度上是合适的、有意义的、有用的。另外，分析试卷中每个试题的难度，可以使整张试卷的难度分布趋于合理。若是学校的期中或期末考试。除了考虑试卷的难度分布外，还必须考虑试卷在不同行为目标的考查上。试题分布是否合理、平衡；在不同内容领域的考查上，试题分布是否合理、平衡。
一般说来，通过对学业评价中考试结果的分析。可以从某个侧面对学生的学习水平和老师的教学水平进行评价。教师通过分析学生的应答情况，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题做出诊断分析，提出改进教学的方案。这是教师提高能力、促进教师专业发展的一种途径。
（栏目编辑廖伯琴）