摘要：目前，我国作为发展中国家，教育经费相对不足，学生的部分实践性环节只能依赖企业，然而企业出于生产、安全、经济方面的考虑，一般不愿接受学生分阶段的实践，从而使学生的实践质量也很难得到保障。面对上述现状，本文探讨建立实训教学基地的种种优势，较好的提高了中职学生掌握技术的能力。
关键词：中职学生；实训教育基地
【中国分类法】：G710
众所周知，能够培养出具有过硬技术的实用人才，是中职学校实现人才培养目标的重中之重。通过校内实训基地的建设，既可让学生掌握一定的技能技巧，具备一定的技术能力，又可让企业愿意提供学生实践的产品，从而使学校实现多种有效的人才培养方式的结合，最大化的实现学校的培养目标。
一、有利于学校的健康、长久发展
实训教学基地的建设，可促使学校和企业共同制订加工工艺，以产品加工为载体设计教学内容，整合相应的知识、技能和态度，并在产品加工的过程中实施对学生的理论教学与实践训练，学生在实际的工作任务、工作过程和工作情境中接受专业教育和训练。产品选择上既要让学生在实战状态下生成技能，又要确保学生专业技能和知识结构的完整性。合作企业以一家为主、多家合作的策略进行，教学内容上，学校教师与企业共同商定工艺规程、共同制订质量控制工程表、共同开发产品生产工具的过程中，适当调整加工工艺流程，将生产加工中涉及的各项技能点和知识点分解到各个年级，成为各个年级的教学实训内容，使每一道工序与教学需要的岗位技能训练相对应。
以产品为载体，改变了“实训即耗材”的局面，降低办学成本，避免了设备浪费，实现实训中心良性循环。同时，促进专业教师的成长。学校在每次接到生产订单时，教师先行研究零件图纸、制订加工工艺、研究各工序涉及的知识点和技能点，并进行试生产。在讨论和反复的尝试中修正生产工艺和教育教学方案，最终形成教学活动设计和相应的任务单，形成任务引领型教案和讲义。教师的专业技能日趋成熟，对教室和车间两种课堂的驾驭能力也得到进一步提高，专业知识和技能也随着订单的变化与时俱进，加上与企业文化的近距离接触，使老师们的综合职业能力得到很大的提升，从拥有技能证书的“本本族”真正成长为具有实践经验的“双师型”教师。从各个层面上都有利于学校健康、长久的发展。
二、有利于提高企业的参与动力
首先，企业能利用学校的资源完成产品加工，实现盈利；其次，企业借助学校的生产设备完成了产品加工，实现了营利目标的同时，又增加了对潜在新员工各方面情况的了解机会，培养的新员工一毕业就能上岗，就能创造利润，根本不需要企业进行再培训，为企业省却了大量的人力、物力资源。真正实现了校企双赢，调动起企业参与教学的积极性和主动性，解决了企业参与动力不足的问题。
三、有利于学生综合素质的提高
首先，中职学生大部分是中考的落榜生，学习消极、被动，对完成学习任务没有热情。中职学生在文化课学习中存在困难，但并不说明他们在技能学习方面也不行。相反，大部分中职学生对动手操作表现出浓厚的兴趣，“做中学”能有效调动学生的学习积极性。并且让学生在完成每个项目的过程中体验成功的快乐，激发学生的成就感，帮助学生重塑自信，进而有效地促进学生知识的建构和技能的形成。通过多种产品的开发，真正实现了理论与实践一体化，实现了以学生的能力训练为主，提高了学生的综合素质，加强了学生的职业适应能力，从而有效激发了学生的学习动力，提高了教学效率。
这种实习形式内容实用，紧紧围绕完成产品加工任务的需要来定位知识技能目标、课程内容与要求、教学过程与评价。通过设计若干个由简单到复杂的典型产品加工项目，使学生在完成项目的过程中，增强直观体验，逐步强化技能、深化知识。同时，围绕职业能力的培养，涵盖职业技能考核要求，体现了职业教育课程的本质特征，这种突出技能训练的教学方式和训练手段能有效加强学生所需的技能，使学生以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，真正实现了理论与实践的统一，改变了长期以来理论与实践分离的局面，有效实现了教学实训生产化、培养目标具体化，促进老师专业化，真正实现了校企双方互惠互利、双赢合作，大大增加了参与各方的积极性和主动性。
当然，这种方式在实现的过程中，也有这样的或者那样的困难，有这样和那样的不足，比如说：经费的问题，资金短缺是学校发展的瓶颈。应鼓励行业企业的参与，由学校提供场地和部分设备，吸引行业企业的人才资源、行业最先进的设备资源以及技术资源和资金进行共建、共享，实现投资主体多元化、筹资渠道多样化[1]。除此之外，学校要积极的自筹资金，自己动手制作一些实验实习设备。既节省了大量费用,又满足了职业学校实践教学需要,锻炼师资队伍的良性循环[2]。
总之，建立实训教学基地这种形式真正实现了理论与实践的时空结合，实现产学中的无缝联接，实现了“订单”和基地人才培养模式的结合，只不过这个“订单”是产品的订单，但是意义相同，产品订单过硬，还怕企业不要人的“定单”吗？因此，这种实习的组织方式既满足了学生职业技术的需求、也满足了学校自身的培养的整体性和连续性，有利于学校自身长久的发展更有活力的发展，同时，也满足了企业成本降低、实现赢利的目的，使学生、学校、企业三方真正实现了双赢的结果。
参考文献
[1]丁金昌,童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].北京:中国大学教学,2008年01期.
[2]王素梅,乔阳.职教育实训基地现状的调查与分析[J].黑龙江教育.2007年06期.