摘要：通过对40所特殊教育学校的问卷及访谈调查，掌握我省特殊教育学校信息化现状，从特教学校信息技术环境建设、教师对信息技术的认识、信息技术应用能力、特殊儿童信息技术教育现状、特教资源开发情况、教师教育技术培训六个方面对调查数据进行处理，并提出促进特殊教育信息化发展的策略。
关键词：特殊教育；信息化；发展策略
作者简介：史文津（1981-），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为信息技术；黄翔（1976-）男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为信息技术。
基金项目：本文系2011年江西省软科学研究计划项目“江西省特殊教育学校教育信息化建设的现状及对策研究”（编号：20112BAA10039）研究成果之一。
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１１－0090-03
一、特殊教育信息化的概念
特殊教育是教育事业的一个重要分支，它与普通教育信息化有共同点，也由于其自身的特殊性而拥有更多的不同点。对残障儿童而言，教育信息化既是发展机遇，也是生存的挑战。现代信息技术给残障儿童开发潜能、弥补缺陷、健全能力结构和最终立足社会提供了非常好的技术手段，但如果不能把握学习机会，不具备信息素养，则在信息化社会里其生存和发展都将面临无法逾越的数字鸿沟。因此，特殊教育工作者应为残障儿童把握这一机遇并创造条件。针对有特殊需求的学生，在教育的各个方面利用信息技术，提高知识和技能的学习效率，完善人格，增强社会适应能力，最终实现身心康复，逐渐融入主流社会的目标。
目前，以教育信息化推进特殊教育的改革和发展已成为业界的共识，在《江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《关于进一步加快特殊教育事业发展实施意见》等导向性文件的促进下，江西省各地特殊教育学校信息化水平正在逐步提高，为更好地掌握江西特殊教育信息化现状，本文从特教学校信息技术环境建设、教师对信息技术的认识、信息技术应用能力、特殊儿童信息技术教育现状、特教资源开发情况、教师教育技术培训六个方面对江西省特殊教育信息化现状进行调查，并在数据分析的基础上得出四点结论。
二、调查结果分析
该调查于2011年10月在南昌师专全省特殊教育教师进修班期间进行，参与调查的教师来自40所特教学校，覆盖我省61所特教学校中的大部分，发放调查问卷92份，回收有效问卷80份，回收率87%。调查教师中30岁以下教师22人，31~45岁之间有50人，46岁以上有8人；大专学历58人，本科22人；专职教师63人，行政人员17人（均为副校长）。
（一）特教学校信息技术环境建设
1．信息化设备拥有情况。教育信息化的实现，必须以信息化装备为物质基础，学校要具备一定的信息化设备。在调查的学校中，从设备拥有率看，计算机、录音机、投影仪排在前三位。计算机的拥有率虽然达到100%，说明信息技术的应用已经普及，但通过访谈得知各校拥有的计算机有一部分是行政办公用机，还有些老旧机型不能使用多媒体教学软件和上网。同时与计算机搭配的其他设备还有差距，像投影仪和录音机这些常规教学用具在很多学校还是空白，多媒体教学和视频采集很难形成体系。
表1特殊学校信息化设备拥有情况
2.校校通工程建设。2000年国家提出使全国90%左右独立建制的基础教育学校与因特网或中国教育卫星宽带连通。根据各地发展水平高低，校校通工程有三个大概层次，即有条件的学校通过计算机连接因特网，偏远地区可通过教育卫星宽带接收和下载，其它还可以通过多媒体教学光碟及其他介质来获取信息。
表2特殊学校的联网情况
调查显示，相当多的学校没有接入互联网，利用网络的学校只有65%，由于一次性投入经费过高，没有利用教育卫星的学校。具有多媒体教室的12所学校同时拥有校园网和互联网连接，可进行系统化的信息教学。有的学校受地方经济发展水平限制，硬件资源匮乏，与信息化教学要求有很大差距。
（二）教师对信息技术的认识
教师普遍认可信息技术在教学中的作用，绝大多数教师认为信息技术在改变教育方法提高教学质量的各个方面都有很大的作用，可见教师对信息技术在教学中的作用十分肯定。教师对信息技术的认识是教师在教学工作中积极运用信息技术的先决条件，作为学校应该努力创造条件，出台合适的鼓励政策，为教师使用信息技术提供便利。
表3教师对信息技术的认识
（三）教师信息技术应用能力
对信息化设备的熟练操作是运用信息技术呈现教学资源的前提。但从调查结果来看，传统媒体并且是家用电器的电视机和录音机的熟练人数排在前列，很大一部分教师对以计算机为代表的数字媒体较为陌生。教师对这些设备不能熟练操作主要是因为学校缺少相关硬件设备，造成教师在日常教学中很少使用。而且通过访谈了解到，很多学校对数字设备视如珍宝，将其束之高阁，设备缺少合理的管理使用制度，造成资源浪费现象。所以，学校对现有教学设备的操作培训不可忽视。
表4教学中能熟练运用的设备
在和教师的交流中了解到，他们如果需要教学课件一般是从其他网站上下载，但如果将下载的零散资料按教学目标合理组织形成课件就需要教师对多媒体制作软件有一定的操作能力。调查显示，年纪较大的教师对传统媒体，如幻灯片制作较为熟练。但包括年轻教师在内，绝大多数教师只能使用Powerpoint，对其他课件制作软件很少接触，更谈不上结合特殊儿童的生理缺陷设计课件。教师不能更好的发挥计算机多媒体教学的特点，在某些多媒体教室相对完善的学校里，无疑将造成资源浪费。由此可见，对教师信息技术应用能力的培训是相当迫切的，这将成为制约教师利用信息技术教学的瓶颈。
表5课件制作软件使用分析表
（四）特殊儿童信息技术教育现状
大多数特教学校都按国家要求在基础教育阶段开设了信息技术课，其中12所学校能够保证每周能有学生上机实践操作的课时，占调查总数的30%。22所学校开设了课程，但受学校计算机数量的限制，实践课时相对较少。仍有6所学校受办学条件的制约，没有开设信息技术课。
表6特殊学校信息技术课程开设情况
特殊儿童在学习信息技术，培养信息素养的过程中，会遇到很多困难。从特殊教育角度看，这些困难主要体现在五个方面，按困难程度排列最高的是学校计算机数量太少，其次是信息技术课课时偏少，这都与学校对学生信息技术培养的重视程度有关。另有教师认为信息技术课教材设计不够人性化，实用性不强，对特殊儿童缺少特别设计，对学生学习兴趣不高。
（五）特教资源开发
调查结果显示，教师获取教学资源的常用渠道依次是从其他网站下载，学校的教学光盘，从同事和朋友那借，自己动手制作，校园网资料库，自己购买的光盘，校园网数字图书馆。通过访谈发现，当需要教学资源时，教师倾向以网络下载等手段获取现成的课件，表现为特教教师信息技术应用能力不足，没有信心独立制作符合自己学生特征需求的教学资源。此外，特教学校的校园网建设落后，在调查的40所特教学校中，仅16所有独立校园网主页，而且几乎没有为教师提供具有针对性教学资源。学校能提供的教学光盘少之又少，能适合特教需要的屈指可数。由此可见，特教教师在其他渠道获得教学资源非常困难。在问及制约教学信息化的因素时，教学软件匮乏仅次于经费投入不足为第二位的因素。
（六）教师教育技术培训
教师专业培训是教师继续教育中的主要内容，国家也要求教师在岗工作一定时间后要有一个再培训的周期。在培训方式上，有58.8%的特教教师选择是脱产学习，这从一个侧面说明特教教师长期处于相对封闭的环境里，希望在繁重教学工作之余有机会外出学习、交流，增长见识和能力。在培训内容上，有31.3%的人选择教学软件与媒体培训，但各选项比例较平均，反映出教师对培训内容均有兴趣，也有主观要求完善自身能力结构。有61.3%教师认为每年培训的时间在2周左右最好。
三、推进特殊教育信息化发展的策略
教育信息化作为促进教育改革，实现科教兴国战略的重要抓手，已在我省各级各类教育中全面铺开。通过调查发现，特殊教育信息化相对普通教育要落后很多，甚至一些根基性的问题都没有很好的解决。如：特殊学校信息化建设有无规划；特殊学校是否一定开设信息技术课，在什么阶段开；课程有无标准等。根据以上调查分析，就特殊教育信息化发展提出以下几点设想：
（一）健全特殊教育信息化的管理机制
1．教育观念的更新和转换。教育信息化是社会发展的必然产物，伴随信息化社会的出现而产生。计算机教育、信息技术教育、信息教育这些概念既有联系又有区别，反映出信息教育的发展过程。在人类科技无法根本控制残疾发生的时代，教育信息化无疑是特殊儿童认识世界的一个窗口，公平、平等对待残疾人已成为现代社会的基本文明。特殊教育作为教育事业的组成部分，虽很薄弱但备受社会有识之士的关注，每个特教工作者都应明确特殊教育是实现社会公平的事业。
2．落实特殊教育信息化发展规划。在我国中长期教育规划纲要中对特教信息化发展已有指导性意见，从信息化基础设施建设、优秀教学资源开发、信息化教育管理系统等多个方面提出了信息化建设的发展目标和路线。我们应抓住发展机遇，不断推进教育现代化。按照总体规划、建立示范、分步实施的原则，在我省发达地区建立示范校，在学校信息化设备的配备及使用、信息技术课程开设和数字资源库建设上做出先行尝试，积累发展经验。通过他们的示范带动全省特教信息化发展。用较短的时间将我省特殊教育信息化从“起步”、“实验”阶段推进到“融合”、“创新”阶段。
3、加大特殊教育资金投入。经费困难几乎是制约所有学校信息化建设的瓶颈问题。虽然国家投入力度越来越大，但相对庞大的需求群体仍是捉襟见肘。因此，一方面政府需要对特殊教育有一定政策倾斜，重视特殊教育信息化发展。另一方面，学校也要积极参与，唤起全社会的关注，鼓励各界人士对特殊教育的捐资助教。整合多方力量，为特殊教育和特殊儿童提供发展便利。
（二）加快特殊学校软硬条件建设
教育信息化的开展或发挥，必须依靠一定的信息化装备为基础。这就需要加快学校信息化的物质条件建设，为提高学校的信息化水平打下基础。其次，硬件设备还应明确建设目标，建立健全管理制度。最大限度发挥已有设备的功能，提高设备利用率。不追求设备的高档次，不能一窝蜂的上项目买设备，要根据教学的需要有计划的逐步增加设备，使一切真正为教学服务，而不是领导的政绩工程。
硬件是信息化的基础，软件才是它的灵魂。缺少教学资源的支持，硬件不过是一堆摆设，根本无法用于教学。根据调查，目前适合特殊教育使用的软件太少，这已经成为制约信息化教学的重要因素。因此，校园网的建设显得尤为重要，在网络经济时代，校园网既是一个学校与外界沟通的门户，又是为学校师生服务的窗口。校园网可通过对本校教学资源的不断收集积累，利用针对性强、便于检索和使用等特点，教师可以自由寻找合适资源并下载使用，再组织成自己的课件，为信息化教学提供支撑。
（三）提高特教师生的信息素养
信息素养被认为是人们利用信息技术解决实际问题的一种综合处理能力，它包含文化、意识、技术三个方面。在现代社会，信息素养就像读、写、算一样，是每一个成员必须具备的一种基本素质，也是信息教育的最终目标。教师是教育信息化的执行者，因此必须首先具有信息素养，表现为有终身学习、自主学习的意识，通过不断学习能掌握各种信息设备、资源的使用方式，并能结合儿童的特殊需求，运用技术手段为特殊儿童进行教育和缺陷补偿训练。通过信息技术和课程的整合，将培养学生信息素养作为目标贯穿教学活动。
（四）建立新型培训体系
教师信息技术培训应立足本校、按需施教、循序渐进、学以致用四条原则。调动教师参与信息技术培训的积极性，坚持反思自己的教学过程，选择恰当的培训内容提高培训的实用性，弥补自身能力结构的不足。建设学习型校园氛围树立终身学习理念，利用循序渐进的培训体系不断提高自身教学水平。
教育信息化是社会发展的必然结果，是推动特殊教育跨越式发展实现教育现代化的重要途径。江西省作为一个经济相对落后的省份，应该抓住国家大力推进素质教育的契机，在特殊教育信息化方面努力赶上全国先进水平。这除了要有处于我省领先地位的重点示范校带动外，还需要政府在相关政策、资金、技术、人员等各方面有一个明确的对策，以此促进我省特殊教育的协调发展。
参考文献：
[1]李卫东．特殊教育信息化之我见[J].考试周刊，2007（34）.
[2]杨宁春，李凤琴．特殊教育信息化构架分析与实施措施[J]．特殊教育，2011（5）.
[3]江西省中长期教育发展规划纲要（2010-2020）［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/df94342f0066f5335a812148.html.
责任编辑何颖萍